如何培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的能力

江蘇沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221600） 趙崇輝

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如何培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的能力

江蘇沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221600） 趙崇輝

我國(guó)擁有上下五千年的歷史文化，詩詞是其中最耀眼的一顆星，彰顯著東方文化的獨(dú)特魅力。培養(yǎng)詩詞鑒賞能力可以有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)詩詞鑒賞興趣；積累常識(shí)，歸納詩詞鑒賞方法；熟讀背誦，提高自主鑒賞能力；開設(shè)講座，拓展學(xué)生詩詞鑒賞水平。

詩詞鑒賞能力

詩詞鑒賞教學(xué)有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩詞的理解和感悟，使得詩詞鑒賞更加科學(xué)有效。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。首先就是教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，只求數(shù)量不求質(zhì)量，對(duì)詩詞挖掘的深度往往不夠。其次是教學(xué)模式僵化，幾乎都是教師賞析，學(xué)生被動(dòng)地做筆記，學(xué)生自主思考的能力得不到發(fā)展。為了避免這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成不良影響，筆者試圖從激發(fā)興趣、積累常識(shí)、自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行拓展活動(dòng)四個(gè)方面來談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生詩詞鑒賞能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)詩詞鑒賞興趣

情境教學(xué)是導(dǎo)入詩詞教學(xué)的有效方法，需要教師提前準(zhǔn)備好與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂或者圖片，學(xué)生看到這些東西，就會(huì)很容易進(jìn)入到教學(xué)情境中，也容易接受新知識(shí)。例如，賞析蘇軾的《水調(diào)歌頭》一詞，上課時(shí)我先播放了歌曲《水調(diào)歌頭》的后半部分“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”聽到歌曲，學(xué)生興致勃勃。這幾句詞學(xué)生也較為熟悉。接下來再進(jìn)入全詞的講解，就簡(jiǎn)單多了。借助歌曲，學(xué)生感受到作者對(duì)世事難料，世上難有十全十美事情的豁達(dá)心境，以及作者對(duì)親人的思念之情和美好祝愿，感受到了作者曠達(dá)樂觀的情懷。情境的創(chuàng)設(shè)有效觸發(fā)了學(xué)生的感官，消除了課堂壓抑緊張的氛圍，有助于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，融入詩詞的意境之中，品讀詩詞的情感之美。

二、積累常識(shí)，歸納詩詞鑒賞方法

我國(guó)詩詞發(fā)展的歷史漫長(zhǎng)，詩詞變化形式多樣，內(nèi)涵豐富多彩，如果沒有一定的常識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難找到詩詞鑒賞的切入口。因此在上詩詞鑒賞課時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生常識(shí)的積累，平時(shí)的練習(xí)也應(yīng)布置相關(guān)的作業(yè)，強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。首先，學(xué)生要了解詩歌的類別。古詩詞是中華文化獨(dú)有的一種文體，有著特殊的韻律及格式，其分類方法包括按音律和按內(nèi)容分兩種。按音律可分為：古體詩和近體詩?！对娊?jīng)》《楚辭》《漢賦》《樂府》《南北朝民歌》等都屬于古體詩；絕句和律詩則屬于近體詩。按內(nèi)容可分為：借景抒情、托物言志、臨別送行、懷古詠史、山水田園和邊塞軍旅等主題。教師還要讓學(xué)生懂得“賦、比、興”等古詩詞的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法。其次，要掌握著名詩人的風(fēng)格。由于詩人所處的年代、人生閱歷、寫作手法、思想感情各具特色，詩詞的風(fēng)格也形成了各自的風(fēng)采。比如李白的詩清逸灑脫，蘇軾的詞豪放豁達(dá)，陸游的詩雄渾奔放，杜牧的詩婉約含蓄……第三，要了解一些常見的詩詞表現(xiàn)手法。比如于謙的《石灰吟》中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”，作者以石灰作比喻，表達(dá)了自己和石灰一樣，不怕艱難、不怕犧牲、堅(jiān)守清白，決心在艱苦的環(huán)境中提升自己的高潔情操。詩詞往往借助各種藝術(shù)手法來抒發(fā)情感，學(xué)習(xí)時(shí)要靈活變通，切不可死記硬背、生搬硬套。

三、熟讀背誦，提高自主鑒賞能力

熟讀背誦是提高學(xué)生詩詞鑒賞能力的好辦法。學(xué)生只有將詩詞讀熟、讀透，才能了然于心，運(yùn)用時(shí)才能信手拈來。另外，背誦時(shí)要結(jié)合詩人的風(fēng)格和詩詞表達(dá)的情感，有節(jié)奏、有韻律地誦出來，音調(diào)上需有抑揚(yáng)頓挫。比如讀《蒹葭》要用低沉緩慢的調(diào)子，表達(dá)出詩人追求不到“伊人”時(shí)內(nèi)心的憂傷。但讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，那種“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的氣勢(shì)一定要讀出來，表達(dá)出作者憂國(guó)憂民的博大胸懷，讀出詩中的浪漫主義色彩。不同的詩詞風(fēng)格迥異，只有多誦讀，才能把握詩詞的格調(diào)，逐步提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。

四、開設(shè)講座，拓展學(xué)生的鑒賞水平

教材中的詩詞篇幅有限，要想獲得更多的關(guān)于詩詞的知識(shí)，就需要加強(qiáng)課外積累和閱讀拓展。我們可以舉辦一些詩詞鑒賞活動(dòng)，開設(shè)相關(guān)的講座?；顒?dòng)時(shí)給學(xué)生擬定一個(gè)活動(dòng)主題，并且提供一些參考用書，讓學(xué)生去圖書館查閱資料或者上網(wǎng)搜集資料，補(bǔ)充學(xué)習(xí)我國(guó)詩詞發(fā)展的歷史，延伸對(duì)詩詞歷史背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。開設(shè)講座時(shí)可以給學(xué)生多講一些專題內(nèi)容，如“詩圣”杜甫的詩和杜甫所在的歷史時(shí)期，與“安史之亂”密切相關(guān)。教師可以著重給學(xué)生拓展“安史之亂”事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容的理解。

總之，由于古詩詞的文字表達(dá)方式與白話文不同，小學(xué)階段的學(xué)生理解起來有一定難度。而詩詞閱讀和鑒賞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)理解、領(lǐng)悟、吸收和評(píng)價(jià)的思維過程。這就需要教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，師生一起在讀中品，在品中悟，從而讓學(xué)生了解祖國(guó)的燦爛文化，感悟到中華文化的博大精深。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）18-035