語(yǔ)文課堂讓學(xué)生做決定

浙江浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學(xué)（322200） 張?jiān)圃?/p>

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語(yǔ)文課堂讓學(xué)生做決定

浙江浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學(xué)（322200） 張?jiān)圃?/p>

在大力倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀改革的今天，我們必須把新課程理念真正落實(shí)到每日的課堂上來(lái)。課堂上要讓學(xué)生學(xué)自己所需的內(nèi)容；要讓學(xué)生提自己所想的問(wèn)題；要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；要讓學(xué)生多受到教師的表?yè)P(yáng)。

語(yǔ)文課堂 學(xué)生 做主

美國(guó)著名教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)學(xué)生那一雙雙充滿童真、尋求新知的眼睛，我不禁會(huì)問(wèn)自己：學(xué)生們需要一個(gè)怎樣的課堂？作為教師自己該給予他們一個(gè)怎樣的課堂？讓他們受到怎樣的教育？

一、讓學(xué)生學(xué)自己所需的內(nèi)容

我曾進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，將近一半的學(xué)生希望在課堂中能完全按自己的想法來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)。“我想學(xué)我需要的”成了大多數(shù)學(xué)生的心聲。記得有一個(gè)學(xué)生這樣回答：“我們對(duì)什么感興趣，想知道什么，老師就引導(dǎo)我們探討什么，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很有意思。”

以四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》的課堂學(xué)習(xí)為例，在教授過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)課文中的什么感興趣，問(wèn)問(wèn)他們想知道什么內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生提出自己的想法后，教師不要立刻進(jìn)行研討，而是讓學(xué)生先讀一讀課文前面的閱讀提示，看看課文提出了哪些具有挑戰(zhàn)性的要求，并鼓勵(lì)學(xué)生去探討這些問(wèn)題。這就把學(xué)生的內(nèi)在需要和外在的要求有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。教師還可以問(wèn)學(xué)生想怎么學(xué)，當(dāng)學(xué)生告知說(shuō)想表演的時(shí)候，我們就可以讓他們?cè)诔浞至私庹n文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練，最后表演展示。這樣做充分滿足了學(xué)生的需要，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不再枯燥，而是變得生動(dòng)了。

二、要讓學(xué)生提自己所想的問(wèn)題

對(duì)于語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，通常我們采用的方法是先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后讓學(xué)生跟著問(wèn)題走。所謂的“學(xué)貴有疑”在這里就成了紙上談兵。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要么老調(diào)重彈、問(wèn)題單一，要么怎么也找不出問(wèn)題。教師還時(shí)常抱怨學(xué)生思維不夠發(fā)散，提的問(wèn)題沒(méi)有深度、不夠新穎。其實(shí)作為教師，我們應(yīng)該反思：是不是自己在教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)？學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑，教師追問(wèn)，學(xué)生所提的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越逼近主題，越來(lái)越深入文本。本來(lái)，課堂中的問(wèn)題，教師可以毫不費(fèi)力地設(shè)計(jì)出來(lái)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。然而新課標(biāo)卻倡導(dǎo)我們應(yīng)以學(xué)生為主體。在磕磕絆絆的學(xué)步中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)自己走路，才能擁有屬于他們自己的東西。

三、讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

從狹義上說(shuō)學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程；從廣義上說(shuō)它不僅僅在于獲取知識(shí)、形成技能，它更是一種生活。研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，我們不僅要把目光指向?qū)W生獲取知識(shí)的多少，更要關(guān)注他們的生活狀態(tài)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都渴望在課堂學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)，但真正享受到快樂(lè)的還不到一半，更多的學(xué)生有的只是無(wú)奈、無(wú)聊。通過(guò)仔細(xì)觀察和分析，我們感受到，學(xué)生享受到的快樂(lè)有三個(gè)方面：一是課堂教學(xué)中形式上的說(shuō)笑，或開(kāi)玩笑，這并沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；二是學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但僅停留在表面；三是學(xué)生深入到所學(xué)內(nèi)容的宏大世界中，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，根據(jù)調(diào)查顯示，只有五分之一的學(xué)生達(dá)到了第三層次的快樂(lè)。

課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己平民化的夢(mèng)想，說(shuō)說(shuō)自己偉大的夢(mèng)想，我們要把課堂教學(xué)與學(xué)生的夢(mèng)想聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)意的表達(dá)，使他們真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、讓學(xué)生多受到教師的表?yè)P(yáng)

平時(shí)與同事的相處過(guò)程中，經(jīng)常能聽(tīng)到他們對(duì)學(xué)生的各種抱怨。其實(shí)我們靜下心來(lái)，仔細(xì)審視我們的學(xué)生，也會(huì)有“這年頭，當(dāng)學(xué)生也不容易”的感慨。學(xué)生有進(jìn)步，教師沒(méi)看見(jiàn)；學(xué)生犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，教師就抓著不放。與其說(shuō)我們的學(xué)生懶，還不如說(shuō)教師自己懶。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步我們做到及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，夸一夸他們了嗎？學(xué)生需要教師的表?yè)P(yáng)，需要教師的鼓勵(lì)。每個(gè)教師都應(yīng)盡力去鼓勵(lì)那些在學(xué)習(xí)上有待提高的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并毫不吝嗇地說(shuō)一句：“你真棒。”學(xué)生無(wú)論是乖巧的、調(diào)皮的、成績(jī)優(yōu)異的，還是落后的、活潑的，或是默不作聲的，教師若能仔細(xì)觀察、用心理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)都有可愛(ài)的地方。教師用寬闊的胸懷，包容學(xué)生的錯(cuò)誤與過(guò)失，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，就能在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)由學(xué)生來(lái)決定。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的教學(xué)變化，這樣我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。讓我們用智慧點(diǎn)亮學(xué)生的未來(lái)，讓他們的未來(lái)碩果累累！

（責(zé)編劉宇帆）

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