語文課堂呼喚提問的理性回歸

浙江慶元縣城東小學（323800） 尹雪梅

?

語文課堂呼喚提問的理性回歸

浙江慶元縣城東小學（323800） 尹雪梅

高效的語文課堂離不開提問。小學語文課堂中提問的恰當、巧妙與否是教學成敗的關鍵。在當前小學語文課堂教學中，課堂提問要緊扣教材重難點，要聯系學生實際，要巧妙創設情境，要力求提問新穎有趣。只有這樣，學生的思維才能迸射出奇妙的創造性火花。

課堂提問理性語文教學

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”亞里士多德也曾說過：“思維自驚奇和疑問開始。”眾所周知，高效的語文課堂離不開提問。沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲。疑問是激發思維的火花，思維應從解決疑問開始。好的提問像磁石一樣吸引著學生，能激發他們強烈的學習欲望。下面就小學語文課堂中的提問談幾點有效的做法。

一、課堂提問要緊扣教材重難點

一篇課文的重點是課堂教學的“課眼”之所在，學生抓住并理解了重點，也就讀懂了課文。因此，教師要緊扣課文的重點設計問題。如我在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，抓住文本中間三段對話的寫法大致相同這一重點，設計了如下問題：“小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時，它們的做法有什么不同？你覺得這是一群怎樣的小蝌蚪？”正因為我抓住“三段對話寫法大致相同”這一“課眼”，巧妙設計問題，把學生的注意力轉移到本課的重點上，學生緊繞“課眼”理解、掌握課文內容，迅速、高效地完成了教學任務。當然，教師提問時還要把重點集中在課文的難點上。課文的難點學生一般不容易理解，這就要求授課教師在闡明教材重點的基礎上，進一步以提問的方式交代清楚攻克難關的突破口，進而詢問、誘導，引領學生集中精力攻克難關。

二、課堂提問要聯系學生實際

巧妙的課堂提問是“學”與“思”的最佳結合點，孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師應充分利用課堂提問這一有效手段巧妙地打開學生的思維。“精問”就是指教師注重提問的藝術性和科學性的完美結合，能聯系學生實際，精心設計和提煉一些富有啟發性、變通性、挑戰性的問題，提高學生的思考層次。如在初讀《太空生活趣事多》時，我讓學生在讀準生字、讀通課文的基礎上思考：“課文介紹了太空生活的哪幾件趣事？”這一問題并不難，我請一位中下水平的學生回答，他對答如流。接著，我又問：“快速讀讀課文的第一個和最后一個自然段，說說自己發現了什么？”這一回，我請的是中上水平的學生回答。通過比較、引導，學生們明白了什么叫首尾呼應，什么叫點題，思維真正得到了訓練。教師在課堂提問時注意聯系學生實際，提問符合學生的“最近發展區”，讓所有學生都能“跳一跳摘到桃子”，并形成“我能學好，我能學得更好”的良好心態，真正激發了學生的學習興趣。

三、課堂提問要巧妙創設情境

課堂提問不但是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的實時變化，使我們的課堂提問表現出更多的獨特性和靈敏性。引人入勝的提問，能讓學生身臨其境，陶醉其中，很快地悟出問題的真諦。如一位教師在引入《撈月亮》一文的課題時，先教生字“撈”。教師從地上撿起一根粉筆問學生：“這能說撈嗎？”學生說：“這叫拾或撿，不能說撈。”于是，教師問：“‘撈’字怎么解釋？”學生回答：“從水里取東西叫撈。”教師這才在“撈”字后面寫上“月亮”一詞。這時，學生的思維進入了絕佳狀態，問道：“月亮是掛在天上的，怎么能從水中撈呢？”抓住這個關鍵問題，教師就能自然而然地引導學生去閱讀分析。可見，學生能發現問題，正是因為教師創設了問題情境，設置了懸念，打開了封閉學生思考的心鎖，從而達到了“釋其所疑，長其心智”的目的。

四、課堂提問力求新穎有趣

新穎有趣的問題，能激發學生探討問題的興趣，也能有效地點燃學生智慧的火花。要做到提問新穎有趣，必須注意三點：一是發問視角新；二是發問語言妙；三是發問方式獨特。《狐貍和烏鴉》一課的課堂教學片斷就是很好的范例。教師問：“大烏鴉非常愛孩子們，找到好東西不舍得獨自吃掉。有一天，它找到了一片肉，就叼了回來，站在窩旁邊的樹上，內心高興極了啦。你們認為它的孩子這次一定能大飽口福了吧？你錯了！它的孩子根本沒有吃到肉——它把肉送給樹洞里住著的那只狐貍了。烏鴉為什么把肉給了狐貍呢？”等學生基本了解了課文內容以后，教師繼續追問：“狐貍的兩次問候，烏鴉都沒上當，為什么第三次就上當了呢？”教師的趣問，使學生的定向探究反射持續而活躍，學生們不但增長了知識，開發智能，還產生了其樂無窮、知難而進的獨特體驗。

《學記》中寫道：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”其實這也是我們小學語文教學應努力堅持的方向。在新課程不斷改革的今天，小學一線教師對于課堂提問也應精心設計，探求妙法，讓學生的思維在我們的課堂提問中迸射出奇妙的創造性火花。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）18-024