最美“鄉(xiāng)下人家”
——《鄉(xiāng)下人家》校本研修課教育敘事

廣西桂平市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)（537224） 余愛萍

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最美“鄉(xiāng)下人家”
——《鄉(xiāng)下人家》校本研修課教育敘事

廣西桂平市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)（537224） 余愛萍

校本研修有助于提升教師的教學(xué)技能，提高教育質(zhì)量。在《鄉(xiāng)下人家》校本研修課中，教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家充滿詩意的鄉(xiāng)村生活；開展批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語品讀課文；運用以讀代（帶）講的方式，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家的美；進(jìn)行拓展延伸，使課堂教學(xué)達(dá)到了高效。

校本研修準(zhǔn)備實踐反思

在一次校本研修活動中，我校蘇老師上的一節(jié)研修課《鄉(xiāng)下人家》引發(fā)了大家的反思。這節(jié)研修課有教學(xué)的成功之處與不足的地方，值得我們借鑒與思考。

一、精心準(zhǔn)備

根據(jù)授課進(jìn)度，我們四年級組的校本研修課是《鄉(xiāng)下人家》。定好上課內(nèi)容后，我們年級組的三位成員就開始了第一次的集體備課。

《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版語文四年級下冊第六單元的第一篇講讀課文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，呈現(xiàn)出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，展現(xiàn)了自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚了鄉(xiāng)下人熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。因此，在教學(xué)這篇美文時，我們主要抓住兩點來展開：一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是讓學(xué)生在閱讀中體會作者善于抓住最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。教學(xué)時，我們運用“批注式閱讀法”，以讀代（帶）講，通過想象畫面、體味情感、自由交流等步驟展開教學(xué)。

二、大膽實踐

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境——展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家充滿詩意的鄉(xiāng)村生活

上課一開始，蘇老師就用悅耳動聽的聲音談話導(dǎo)入：“老師今天給同學(xué)們帶來幾張圖片，讓我們一起去看看吧。春天，我們來到田間，秧苗剛剛栽下，一片蒼翠；到了秋天，稻田已是一片金黃，我們來到鄉(xiāng)間的小路上，處處是祥和的景象。這些都是鄉(xiāng)下人家常見的景色，美嗎？”蘇老師聲情并茂的語言和美輪美奐的田園風(fēng)景圖，牢牢吸引了學(xué)生和聽課老師。接著蘇老師趁熱打鐵，播放與課文情景同步的畫面，蘇老師通過入情入境的朗讀再次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，去領(lǐng)略鄉(xiāng)下的美景。

學(xué)生們陶醉在美景中。于是，蘇老師因勢利導(dǎo)，課件出示文章的中心句：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。”作者是通過哪些方面描寫了鄉(xiāng)下人家的獨特與迷人呢？學(xué)生帶著這個問題，進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.批注式閱讀法——引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語品讀課文

這篇課文可謂段段是風(fēng)景，句句是畫面。蘇老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句的“獨特、迷人”展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師注重了學(xué)法指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)第一、第二自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀法來學(xué)習(xí)。最后，教師出示幻燈片，直觀演示批注式閱讀法的運用：“同學(xué)們，剛才我們用橫線畫出了優(yōu)美的句子，用三角形標(biāo)出了精彩的詞語，并寫上了自己的體會，一起來讀一讀，體會一下，這種學(xué)習(xí)方法就叫做批注式閱讀。”

這個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用批注式的閱讀法，這是以學(xué)生思維為核心，以批注為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的的個性化閱讀活動。

3.運用以讀代（帶）講的方式——感受鄉(xiāng)下人家的美

在接下來的三到六自然段的學(xué)習(xí)中，蘇老師采取四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生用批注式閱讀法來感受鄉(xiāng)下人家的美。學(xué)生邊讀、邊畫、邊寫體會，進(jìn)一步培養(yǎng)了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報時，教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機出示雞鴨覓食、院落晚霞、月夜睡夢等畫面，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。

在這個環(huán)節(jié)中，教師為了讓學(xué)生更好地感受鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，還安排了多層次的朗讀。品讀感悟環(huán)節(jié)中，指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后是欣賞讀、配樂讀。這樣不同層次的讀，加深了學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然、和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴。

4.總結(jié)全文，拓展延伸

在這個環(huán)節(jié)中，蘇老師用課件出示一首小詩，師生共同合作朗讀，用詩一樣的語言來總結(jié)全文：“是的，無論是秋冬，還是春夏，無論是屋檐，還是綠蔭樹下，都有一道道獨特、迷人的風(fēng)景。看，長藤綠葉瓜架，雨后竹筍鮮花，雞群悠閑覓食，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，蟲鳴人入夢鄉(xiāng)。最美鄉(xiāng)下人家！”

三、反思提升

經(jīng)過精心備課，認(rèn)真耕耘的《鄉(xiāng)下人家》成功了。成功的地方在哪里呢？我們進(jìn)行了課后評價。

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家充滿詩意的鄉(xiāng)村生活

在學(xué)習(xí)雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚霞等內(nèi)容時，教師利用多媒體課件展示鄉(xiāng)下風(fēng)光的美景圖，不僅讓學(xué)生對鄉(xiāng)下生活有了初步印象，而且使學(xué)生盡快進(jìn)入情境，產(chǎn)生了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課件中配以優(yōu)美的音樂，對學(xué)生朗讀和進(jìn)入情境都起到了畫龍點睛的作用。

2.批注式閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語品讀課文

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，也注重學(xué)法指導(dǎo)。教師通過在大屏幕上示范，直觀演示批注式閱讀法的運用，使學(xué)生更容易掌握這種學(xué)習(xí)方法。從上課的情況看，學(xué)生比較會讀書，關(guān)鍵詞語都找到了，許多學(xué)生還在重點句子和詞語旁邊寫下了旁注，這說明學(xué)生已領(lǐng)悟了批注式閱讀這種學(xué)習(xí)方法。

3.運用多種朗讀方式，以讀代（帶）講

在這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師運用師生合作讀、同桌互讀、自己感悟讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終。可以說，以讀代講、以讀帶講是這節(jié)課的一大特色。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，讀出情來，讀出味來，讀出意境來，讀出語感來，整節(jié)語文課，書聲瑯瑯，就這一點來說，教學(xué)成功了。

4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

四年級下冊有一個學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會理解課文的幾種方法，如抓住重點句段閱讀、抓住重點詞語理解、聯(lián)系上下文理解、聯(lián)系生活實際理解等。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法理解課文。如“青瓜綠藤”的畫面中，學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到“別有風(fēng)趣”一詞的含義；“雨后春筍”一段，教師抓住一個“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，使學(xué)生體會到擬人化手法運用的巧妙。

回顧整個教學(xué)過程，首先，總體氛圍比較好，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注意對學(xué)生語言的積累和運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。其次，給足學(xué)生時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力。

當(dāng)然，在這節(jié)課上也看到了一些不足。其一，教師對學(xué)生的評價語言比較單一，沒有做到有針對性和多樣性，說明教師隨機應(yīng)變的能力還有些欠缺。其二，學(xué)生的讀后感悟能力比較弱，今后要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實感受，并且要在原有的基礎(chǔ)上提升。這樣才能讓我們的語文課堂充滿生命活力！

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）18-022