優(yōu)化差異性實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

江蘇揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225100）　周遠(yuǎn)輝

優(yōu)化差異性實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

江蘇揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225100）周遠(yuǎn)輝

在科學(xué)教學(xué)中引入差異性實(shí)驗(yàn)，能滿(mǎn)足學(xué)生探索學(xué)習(xí)的需要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)組織、合理引導(dǎo)，為學(xué)生參與差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建良好的環(huán)境，使學(xué)生能夠獲得多元認(rèn)知，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

小學(xué)科學(xué)差異性實(shí)驗(yàn)環(huán)境生成概念

所謂差異性實(shí)驗(yàn)，是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象超出事前預(yù)想，甚至是違反直覺(jué)的實(shí)驗(yàn)操作。差異性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的前認(rèn)知是矛盾的，這無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)差異性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，并營(yíng)造課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生建立差異性認(rèn)知體系。

一、學(xué)情調(diào)查，創(chuàng)建差異性實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在科學(xué)課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，教師適時(shí)引入差異性實(shí)驗(yàn)，既能為學(xué)生解疑釋惑，又能幫助學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)原理。

例如，在學(xué)習(xí)《什么叫機(jī)械》時(shí)，教師先提出問(wèn)題：“你見(jiàn)過(guò)哪些機(jī)械工具？”有的學(xué)生說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)大型的挖掘機(jī)、拖拉機(jī)、叉車(chē)，這些都屬于機(jī)械工具。”也有的學(xué)生說(shuō)：“我們家的電器也應(yīng)該屬于機(jī)械，如冰箱、洗衣機(jī)里面有很多機(jī)械零件。”于是教師先讓學(xué)生拿出剪刀、紙張、圓規(guī)等學(xué)習(xí)工具，再出示操作任務(wù)：畫(huà)出五個(gè)大小不一的圓，并將這些圓裁剪下來(lái)。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，因?yàn)椴僮鲗?shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，學(xué)生都能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成。教師接著提出問(wèn)題：“為什么這么快就完成了任務(wù)？”學(xué)生都說(shuō)是剪刀、圓規(guī)等工具使用的結(jié)果。于是教師總結(jié)：“這是使用機(jī)械的結(jié)果，因?yàn)榧舻逗蛨A規(guī)都屬于機(jī)械工具。”學(xué)生大多不能接受這種說(shuō)法，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，對(duì)機(jī)械定義進(jìn)行探究、梳理。這里，教師通過(guò)課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)械概念的理解還停留在大型、復(fù)雜機(jī)械的層面上。因此，課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生畫(huà)圓、剪圓，這就是進(jìn)行典型的差異性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用剪刀、圓規(guī)等工具順利完成實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻難以接受，認(rèn)為如果剪刀、圓規(guī)是機(jī)械的話，那身邊所有用具都是機(jī)械了，這與學(xué)生的前認(rèn)知形成沖突。通過(guò)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、自主探究，激活差異性實(shí)驗(yàn)生成

差異性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，這是最有價(jià)值的教學(xué)生成資源。因此，課堂教學(xué)中，教師要合理利用教學(xué)生成，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的實(shí)踐探索。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種形式的自主探究活動(dòng)，并大膽質(zhì)疑。在釋疑過(guò)程中，教師給學(xué)生以思維啟發(fā)，讓學(xué)生正確構(gòu)建新的認(rèn)知體系。

例如，在學(xué)習(xí)《折形狀》時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張普通的白紙，用不同折疊方式改變其形狀，然后在小組內(nèi)展示交流。同時(shí)，教師給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：“紙是比較脆弱的東西，如果不進(jìn)行折疊，它能夠承受的重力非常有限，現(xiàn)在改變了形狀，它的承受重力肯定也改變了。大家估算一下，自己手中的折疊紙能夠承受多大重力呢？然后進(jìn)行實(shí)踐操作，看看自己的估算準(zhǔn)不準(zhǔn)。”學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，檢測(cè)結(jié)果出來(lái)后，很多學(xué)生都露出驚訝的表情，因?yàn)轭A(yù)算與結(jié)果相距甚大。于是教師繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)：“雞蛋是最容易破碎的，老師用書(shū)本去壓它，看看需要多少本書(shū)才能夠壓碎它。”……這里，教師讓學(xué)生估算折疊紙的承受力，然后進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生獲得了出乎意料的結(jié)果。教師并沒(méi)有進(jìn)行解釋?zhuān)怯昧硪粋€(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正確性，使學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)增加了新的認(rèn)知。

三、多元互動(dòng)，建構(gòu)差異性實(shí)驗(yàn)概念

差異性實(shí)驗(yàn)具有新奇的特征，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，適合學(xué)生展開(kāi)集體性探究。因此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行多種互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生集合集體的智慧和力量，盡快消除認(rèn)知差異，自然升級(jí)認(rèn)知體系。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是課堂合作學(xué)習(xí)的主要形式，教師要為學(xué)生的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)提供更多的創(chuàng)新形式，這對(duì)提升學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)有幫助作用。

例如，在學(xué)習(xí)《它們是怎樣延續(xù)后代的》中的“不用種子也能繁殖嗎”時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)植物繁殖的方式，學(xué)生都能夠說(shuō)出植物靠種子繁殖，也有的學(xué)生知道植物能夠利用根莖來(lái)繁殖。于是教師利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)，介紹植物可以通過(guò)扦插、嫁接等方式進(jìn)行繁殖，然后讓學(xué)生利用營(yíng)養(yǎng)介質(zhì)來(lái)培育一種植物。學(xué)生聽(tīng)后展開(kāi)熱烈的討論，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，給出一些技術(shù)性建議，提示學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，需要注意養(yǎng)殖必需的條件。這里，教師利用多媒體展示差異性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從中獲得很多新的感知，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心。隨著學(xué)生多元互動(dòng)的深入，他們逐漸掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)也自然達(dá)成了。

總之，小學(xué)生有好奇心理，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自身認(rèn)知相悖的差異性實(shí)驗(yàn)有探索欲望，這是教學(xué)展開(kāi)的重要契機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)教情學(xué)情和調(diào)查情況設(shè)計(jì)差異性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

（特約編輯木清）

G623.6

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1007-9068（2016）30-083