創(chuàng)設有效情境　提高教學效率——淺議小學英語情境教學

江蘇如東縣岔河鎮(zhèn)岔北小學（226400）　翟慧敏

創(chuàng)設有效情境提高教學效率——淺議小學英語情境教學

江蘇如東縣岔河鎮(zhèn)岔北小學（226400）翟慧敏

英語情境化教學不僅營造了良好的課堂氣氛，而且增強了英語教學的趣味性，激發(fā)了學生學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提升了學習效率，從而更好地實現(xiàn)了小學英語教學目標。

小學英語情境教學效率

隨著新課改的不斷深入，小學英語課堂教學策略發(fā)生了很大變化，小學英語情境化教學以其直觀化、靈活性、形象化等多方面的優(yōu)勢，引起了廣大小學英語教師的關注。通過教學實踐證明，運用情境化教學不僅營造了良好的課堂氣氛，而且增強了英語教學的趣味性，激發(fā)了學生學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提升了學習效率，更好地實現(xiàn)了小學英語教學目標。下面通過結合自己的教學實踐，對小學英語教學中如何有效運用情境化教學，作如下幾方面探究。

一、巧用實物教具，創(chuàng)設直觀情境

巧用實物創(chuàng)設情境指的是在英語課堂教學中，教師結合文本內(nèi)容，首先給學生展示相關實物。巧用實物創(chuàng)設情境，可以使文本的教學內(nèi)容更加直觀，更加真實生動地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探究文本知識的熱情，從而全神貫注地投入到課堂學習中。實物教具總體可以分為兩大類：其一是學生在日常生活中經(jīng)常見到、用到的實物。比如，在執(zhí)教“My nice ruler”時，我將一把漂亮的尺子帶到課堂中，讓學生初步認識到本堂課的教學與尺子有關，形成初步的印象；在執(zhí)教“What colour？”時，我給學生出示了五顏六色的氣球，然后一只只拿起來提問學生：“What color is this balloon？”通過提問強化了學生對“colour”的印象。其二是課堂教學中不可缺少的教具，如，單詞卡片、對話圖景等。比如，在執(zhí)教“A boy and girl”時，我為學生展示出一張Ben生日的圖片，然后利用他的朋友的外貌特征教學新單詞，增強了英語教學的趣味性，有效吸引了學生學習的注意力。

二、采用多媒體，創(chuàng)設生動情境

隨著信息技術突飛猛進的發(fā)展，多媒體作為輔助教學手段備受小學英語教師的關注，多媒體具有圖、文、聲并茂的特點，對小學英語情境教學來說，能夠采用好多媒體，可以使教學情境的創(chuàng)設更加生動、形象、直觀。比如，在教學“Nice to meet you”這一課時，我利用多媒體給學生播放了很多外國人見面時用英語打招呼的視頻，使學生對這一禮貌用語加深了印象。再如，我在執(zhí)教“Family members”時，通過多媒體投影儀出示了一張自己的家庭照片，并給學生介紹：This is my family photo、This is my father、This is my father＇s mother.等，通過運用多媒體展示自己的全家福，學生的注意力被吸引，在介紹家庭成員的過程中，我還注意運用新學的句型，學生具有較強的師向性，他們在后面的練習中也能夠拿著自己的全家福來展示對話了。

三、善用歌曲音樂，創(chuàng)設立體情境

英語歌曲具有較強的節(jié)奏感、韻律感，深受小學生喜愛。在英語教學中，我們善于通過教唱英語歌曲、童謠等增強教學的趣味，教師還可以播放一些與教學內(nèi)容相關的音樂，讓學生置身在英語歌曲的情境中，隨著歌曲一起唱，在快樂中學習，營造出一個立體化的學習情境，提升學習效率。比如，在執(zhí)教“On the farm”時，我首先給學生播放了歌曲“Old MacDonald”。學生在歌聲中加深了對農(nóng)場各種動物的印象，歌曲讓學生仿佛置身在農(nóng)場中，音樂激發(fā)了學生主動學習的積極性。在歌曲創(chuàng)設的情境中，學生更加細致地消化了新知識，形象力和思維力也得到了鍛煉，促進了語言學習能力的提升。

四、靈活運用英語，創(chuàng)設游戲情境

在小學英語教學中，“On the farm”自由對話，是一個常用的教學環(huán)節(jié)，在這一教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設教學情境是重要方法之一。教師要通過創(chuàng)設情境的有效策略提升自由對話的效率，實現(xiàn)師生間、生生間的自由、輕松交流，營造良好的學習氣氛。小學生都有愛表現(xiàn)、愛玩的特點，游戲是他們十分喜愛的活動，結合這一特點，我們還可以創(chuàng)設一些能夠靈活運用英語的游戲，讓學生在游戲情境中，開心、愉快地練習英語的對話交流。比如，在教學“What time is it？”這一句型時，我選擇了一個小學生經(jīng)常做的游戲“老狼、老狼幾點了”先由我來扮演狼先生“Mr.wolf”，學生一起來問狼先生：“What time is it？”學生根據(jù)狼先生回答的不同時間來做相應的事情，然后在由學生替換扮演狼先生。這一游戲激發(fā)了學生的參與興趣，提高了這一句型的練習效果。

綜上所述，英語教學中的情境教學法是新課改理念下，備受歡迎的教學方法，教學實踐證明，情境教學法有效激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學效率，促進了學生的全面發(fā)展。英語教師要充分認識到情境教學的重要意義，注意和學生的思維模式、知識水平、性格特點、生活經(jīng)驗等結合，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，使英語教學工作不斷跨越新的高度，為學生奠定良好的英語基礎。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）30-043