“走班”模式下高中歷史教學策略思考

賈　威（浙江平湖新華愛心中學）

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“走班”模式下高中歷史教學策略思考

賈威
（浙江平湖新華愛心中學）

一、“走班”教學的概念

“走班”教學是指學生還是屬于原有的固定班級的固定成員，只是學生會根據自己的實際學習情況，制訂屬于自己特色的學習計劃，并到相關班級進行學習和交流，以完成自己的基本的學習目標和學習進程，實現自我發展的一種教學模式。在“走班”教學模式下，學生可以根據自己的學習愛好選擇相應的班級和教師進行相對個性化的學習。“走班”教學是一種針對學生具體情況進行因材施教的科學合理的教育教學模式。

二、高中傳統固定班級教學存在的弊端

1.過分強調一致化，忽視學生的個性

高中傳統的固定班級授課模式是一種相對比較固化的教學模式，學生從高中一入學就開始在一個固定的班級里學習，直到高三畢業基本上都在一個班，除非是文理分科，不然，學生大多數情況下都是在同一個班級進行學習，這樣的教學雖然是一種相對比較穩定的教學環境，但是傳統固定的班級學習過分強調學生的一致化，忽視學生的個性，這不利于學生個性化的發展。

2.不利于學生的學習積極性的提高

傳統的固定班級授課不利于學生積極性的提高，因為長時間待在同一個學習環境中，學生就會產生一定的學習惰性，學習環境、學習模式都太過于固化，不能夠真正激發學生的學習積極性和學習創造性。

3.不利于拓展學生的學習視野

傳統的固定班級授課存在著一種班級特色的固化印記，一個班級有一個班級的教學特色和教學水平，不得不承認，有的班級就是能夠把學生教得很好，有的班級的教學水平就相對差一些，這種班級教學上的差距就像是一種班級的教學特色一樣存在，一旦形成之后可能比較難突破，這樣可能就會在很大程度上阻礙學生的正常學習和發展。學生總是在同一個班級中學習的話，其學習的視野就不能得到拓展，學生不能到其他優秀的班級中進行實地學習和交流的話，就很難有更大的進步，所以說，傳統固定的班級教學不利于拓展學生的學習視野。

三、“走班”教學模式對高中傳統歷史教學的重要意義

1.能夠使歷史教學“由靜變動”，可以搞活歷史教學氛圍

“走班”教學可以在很大程度上搞活高中歷史教學的整體教學氛圍，將以往歷史單班獨立教學的過分嚴謹和死板打破，使歷史教學模式由靜變動，不再只是一味地在同一個局域范圍之內進行閉門式教學，而是一種動的教學方式，學生可以積極進行個性化的歷史學習愛好的搜集和分析，并進入符合自己學習情況的教學班級進行相關的學習和交流，這種運動式的歷史教學模式可以滿足不同學生的不同的學習欲望，教師可以切實根據學生的實際情況進行因材施教。

2.可以促進學生歷史學習思維的開發

進行“走班”教學，學生學習能夠有計劃、有目標地動起來，這對學生的歷史學習思維的開發是有很大幫助的。不同的學習環境中存在著不同的歷史思維習慣和思維模式，“走班”歷史教學就是將班級之間的不同的歷史學習思維進行辯證、科學的融合，這是一種歷史學習思維的相互碰撞，在思維碰撞之中會促進學生歷史學習思維的開發。

3.符合國家素質教育的培養理念

實行“走班”教學模式就是一種科學意義上的因材施教，能夠根據學生的具體情況進行因材施教，能夠比較充分地發揮學生個體的積極性和創造性，符合我國素質教育的培養理念。

四、“走班”教學模式存在的弊端分析

1.“走班”教學模式的適用范圍有限

“走班”教學模式一般只是適合于在高年級中展開，低年級很難進行“走班”教學模式的開展，這是一個比較大的弊端和局限，因為，低年級的學生的自我控制能力比較差，“走班”教學很難有效果，在這方面，高年級的學生的控制能力就相對會好一些，所以說，現在“走班”教學模式只是比較適合于高年級的學生，對低年級的學生不適用。適用范圍有限是“走班”教學模式存在的一個比較大的弊端。

2.“走班”教學模式的實施力度受學校教學條件的影響較大

現在“走班”教學模式的實施力度受到學校的教學條件的影響比較大，有的高中的教學條件比較差一些，像中西部偏遠地區的高中的教學條件比較差，無論是教學設備還是師資力量都是比較落后的，在這樣的教學條件下，想要實行“走班”教學幾乎是一種奢望。不像東部沿海發達地區的高中學校那樣具有優勢，因為它們的教學條件很好：校舍好，教學設備好，師資力量強，教學資源豐富等，這些都有助于“走班”教學模式的開展，所以說，“走班”教學模式受到學校教學條件的影響比較大。

3.教師的受歡迎度和教學水平可能受到盲目的評價

現在的“走班”教學模式就是學生根據自己的學習習慣、聽課習慣、興趣和愛好進行“走班”化學習，這樣就可能使得有的班級的學生比較多，有的班的學生會比較少；有的教師教的課學生會比較多，有的教師教的課學生會比較少。比如，有的歷史教師講的課就很受歡迎，聽課的學生也就很多，但是，有的歷史教師的課不受歡迎，聽課的人數也就比較少，有的學校就以教師教的課的聽講人數來評價教師的受歡迎程度和教學水平。但是，只是憑借聽講人數并不能代表全部，有的教師的教學雖然沒那么受歡迎，沒那么出色，但是其研究水平比較高，所以，進行“走班”教學有時候可能使得教師的受歡迎程度和教學水平受到盲目的評價。

五、“走班”教學模式下高中歷史教學策略探究

1.應該對學生進行“走班”教學模式的科學宣傳和正確引導

學校要成立“走班”教學指導委員會，該委員會的組成人員包括分管校長、教科室主任、教務主任、教研組長、備課組長和年級組長。委員會成立之后對學生加大“走班”教學的科學化宣傳，讓學生能夠真正體會到“走班”教學的具體優勢在哪兒，將“走班”教學能夠培養學生良好的自我管理、自我教育、自我認知能力的優勢進行科學化的宣傳；同時也應該對學生進行“走班”學習的正確引導。學生對“走班”教學還不是很了解，存在著走形式、貪玩的不正確觀念，學校應該對學生進行“走班”教學的正確引導。

2.學校應該完善“走班”教學模式的教學管理體制

首先，高中歷史備課組要根據“走班”的年級和學生數制訂歷史“走班”教學的備課方案，確定“走班”教學方法和目標并上報教學委員會，教學委員會要對相應的“走班”課堂的具體紀律、課程安排、教學效果、反應效果進行檢查和管理，切實保證整個“走班”教學能夠正常進行。其次，教學委員會在收到教師的教學設計后，要對教學方案進行協調和整合，進行統籌安排，并制訂學生的高中歷史課程清單。之后讓學生根據這個清單，選擇自己想要“走班”的年級，學校要在充分尊重學生意愿的前提下，編制出下一學期高中歷史“走班”教學的課程表。最后，學生根據課程表的安排進入自己所選班級進行歷史學習，在此過程中，教師要做好新班級的管理工作，安排好學生的座位，適當地進行微調，對學生進行作業輔導和自習安排，并及時反饋學生的學習情況，以保證歷史課程“走班”教學效果的實現。

“走班”教學模式與傳統的固定班級授課相比，具有一定的優越性，對學生個性化的發展以及綜合素質的提高有很大幫助，高中的“走班”教學是順應素質教育發展步伐的重要教學策略改革。

參考文獻：

［1］吳吉新.合作性學習在高中歷史教學中的應用［J］.讀與寫：教育教學刊，2008（08）.

［2］陳敏.新課程下高中歷史教學理念的轉變［J］.新課程研究：基礎教育，2009（03）.

·編輯王旭平