走下講臺　收獲成功
——一節賽課帶給我的啟示

王曉芳（甘肅省慶陽市隴東學院附屬中學）

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走下講臺收獲成功
——一節賽課帶給我的啟示

王曉芳
（甘肅省慶陽市隴東學院附屬中學）

摘要：在語文教學中，只有關注學情，學會傾聽，才能有的放矢，收到意想不到的教學效果。

關鍵詞：關注；學情；傾聽

課改以來，在接受新理念的同時，自己不知聽了多少節公開課、推門課、競賽課、觀摩課，一直作為一個觀眾、一個旁觀者，在看、在聽、在驚嘆、在感悟，但自己已有近兩年的時間沒有真正上過一節公開課。今年學校開展了不同年齡段教師的賽課活動，自己被安排參加了45歲以上教師的“彰顯魅力”課堂教學比賽。接到通知后，一連好幾個晚上都失眠了，如何才能上好這一課呢？設計好教學方案是關鍵。可這個班的學生，基礎差不說，平時還不好好學，按課改要求，合作展示環節能否達到理想效果？種種想法縈繞心頭，最后自己還是打算一搏，不管結果如何，硬著頭皮上吧！幸運的是最后榮獲了文科組二等獎，在激動、欣慰的同時，更多的是思索和感悟。

我選的課文是葉圣陶的《蘇州園林》，這是一篇傳統課文，自己不知講過多少遍了。如何做到讓學生有興趣地自主學習呢？我讓學生做好課前的預習，除了熟讀課文、掃除生字生詞障礙、了解作者外，讓學生搜集有關蘇州園林的資料，比如，家人游覽蘇州的照片、蘇州園林與北方皇家園林風格的不同、有關蘇州園林的古詩文等等。同時提前做好導學案，設計好問題，由組長帶領組員共同探討，解決疑惑，提出質疑。課堂上主要是學生的學習成果展示和質疑、交流的過程了。自己在整個過程中只是起到引導和幫助學生學習的作用，整個課堂基本交給了學生。

讓我驚喜的是，以往嘈雜的課堂忽然安靜了，以往上課從不聽講的調皮大王竟然能回答出老師的提問了，更讓我感嘆的是，課堂展示環節，學生基本能做到落落大方、口齒清楚地上臺講解問題，甚至還有學生向講解的同學提出了質疑。那天學生的板書也是意料外的工整。我從內心真的對這個班的學生刮目相看了，原來他們是可以認真聽講的，是可以工整書寫的，是可以像模像樣地賞析課文的，他們有自己的獨到見解。那么，之前，為什么總有一些學生不聽講，甚至故意擾亂課堂秩序呢？我想，絕不僅僅是因為有聽課的評委在場這么簡單！

認真反思，這節課從整體的設計上，自己確實花費了心思，動了腦子。從上課的導入，預習的檢查，問題的設計，多媒體的配合，學生合作探究結果的展示，到當堂的達標檢測，哪些該教師講解，哪些學生自己基本能夠弄懂，每個問題的解決大概需要多少時間，哪個環節只能用多少時間，哪個問題學生可能會花費時間多一些，都基本做到心中有數。教學過程中注重學生的展示，發揮小組合作的作用，根據不同層次的學生的能力，讓他們回答不同的問題，在展示中發現問題、解決問題。同時，對于學生的回答，自己及時給予評價和鼓勵。在這節課中，學生真正成了學習的主體，教師只是一個引導者。學生的學習熱情被調動了起來，他們都全身心地投入了。最主要的是，平時自己急于解決問題，留給學生的時間太少，真正認真傾聽學生的聲音的時間太少，讓學生充分展示的機會也太少，總認為這樣做會太浪費時間，一節課解決不了多少問題。這節課在讓學生充分展示的過程中，既發現了問題，又完成了學習任務，學習效果也不錯。看來，問題真在我這里。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一節課是否有效，除了教師的精心設計和準備外，最主要的還應該是學生的學習熱情。如果學生不動，或不主動學習，一切都是無用功。因此，走下講臺，學會傾聽，了解學情，才能有的放矢，收到意想不到的教學效果。

參考文獻：

步進.語文教學設計及教案樣式［J］.語文教學通訊，2012（02）.

·編輯王旭平