探究式學習在高中英語教學中的應用探析

田海霞（山東省淄博市高青縣第一中學）

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探究式學習在高中英語教學中的應用探析

田海霞
（山東省淄博市高青縣第一中學）

摘要：隨著新課程改革的不斷實施，探究式學習在高中英語教學中的應用也越來越普遍，但是目前針對相關問題的研究還存在許多的不足，因此，以探究式學習在高中英語教學中的應用為主要的研究內(nèi)容進行探討。

關鍵詞：探究學習；閱讀習慣；有效合作；創(chuàng)設問題

開展探究式學習在高中英語教學中的應用研究對促進高中英語教學效率的提升具有不可忽視的作用，但是應該看到在目前的高中英語教學中探究式學習方式的應用還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關方面的研究極具現(xiàn)實意義。

一、英語教學中開展探究性學習的必要性

探究式學習理念是由國外提出的，隨著素質教育的不斷開展，探究式學習在我國也得到了很好的推廣與應用。探究式學習與以往的學習方式相比較具有很大的優(yōu)勢，以往的學習方式都是以教師作為教學實施的主體，教學活動的開展都是以教師的教學活動實施為核心，教師在教學中所采用的教學方式大多是那種機械灌輸式的教學方式，學生在學習中的主體地位沒有得到應有的尊重，學習的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，這樣的教學方式也自然決定了學生的學習也只能采用被動接受式的學習方式，并且在這樣的教學方式中，學生的自主學習意識也沒有得到有效的培養(yǎng)，學生在學習過程中都采用那種死記硬背的方式開展學習活動，這樣的學習活動很難取得預期的學習效果。長此以往，學生逐漸失去了學習的興趣，學習熱情不高，學習缺乏積極性與主動性，這對于教學的高效實施是非常不利的。而探究式學習就可以很好地解決這個問題，通過在教學中有效實施探究活動，學生的學習興趣會被有效調動起來，通過對問題的不斷探究學生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，并根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)的問題能夠進一步提出一些創(chuàng)新性的問題，并通過學生之間的有效合作，共同研究這些提出的問題，探究更多解決這些問題的有效途徑，從而圓滿地解決這些問題。

二、高中英語探究性學習的應用策略

1.要發(fā)揮教師的主導作用

新課程實施以來，學生在高中英語教學中的主體地位得到了相應的重視，在教學中教師也注意發(fā)揮學生在教學中的主體性，但是從目前的教學情況來看，教師雖然能夠在高中英語探究學習的開展中重視發(fā)揮學生的主體性，但是也形成了另一個極端的認識，認為教師在高中英語探究學習中其主導作用無關緊要，忽視教師在高中英語教學中的主導性，這樣的認識是不正確的。高中生雖然年齡比初中生大許多，其學習的能力也有了長足的進步，但是完全脫離了教師的輔導，單憑學生的學習是很難達到預期的教學效果的。因此，要改變這種不正確的教學觀念，在高中英語探究學習的實施中，教師不僅要充分重視學生在學習中的主體作用，也不能忽視自身在教學中的主導作用。教師在學生探究學習活動的開展中，不僅要成為學生探究學習的組織者，也要成為學生展開探究活動的輔導者。教師要根據(jù)探究學習的內(nèi)容以及學生的學習基礎與學習需要，有針對性地對學生的探究學習活動加以輔導，幫助學生解決學習中遇到的一些現(xiàn)實問題。同時教師也要充分發(fā)揮探究學習組織者的作用，通過有效地組織，促進學生探究學習效率的提升，教師在學生開展合作探究學習的過程中也要積極地參與到學生的合作探究活動中，以平等合作促進學生探究活動的有效開展。因此，在高中英語探究學習的實施過程中，要充分重視教師的主導作用，以教師主導作用的更好發(fā)揮促進高中英語教學效率的提升。

2.要重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在高中英語教學中開展探究式學習時，教師往往忽視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，認為學生的學習習慣對于他們開展探究學習活動沒有什么作用，其實不然，在自主探究學習中，學生的一些學習習慣直接影響到學生探究活動的有效開展。尤其是學生閱讀習慣的好壞對于學生探究學習的影響是非常大的，如果學生的閱讀習慣不好，學生在探究中的閱讀效率就會受到很大的影響，這直接影響到學生對課文內(nèi)容的理解，無法很好地理解課文，而高效地開展探究活動是難以實現(xiàn)的。從這個角度來看，良好英語閱讀習慣的培養(yǎng)對促進高中生探究學習活動的開展具有重要的作用。因此，在高中英語探究學習活動的開展過程中，教師要高度重視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，在閱讀中不僅要引導學生將一些生詞搞清楚，也要善于總結探究內(nèi)容中所蘊含的語法知識，在此基礎上再引導學生對探究內(nèi)容的文化背景進行深入的了解，這樣的閱讀習慣培養(yǎng)，對促進學生探究學習效率的提升是非常必要的。

3.要在探究學習過程中開展有效的合作

長期以來，在高中英語教學中開展探究學習活動，都是以學生的個人探究作為主要的探究形式，盡管這樣的探究活動的開展有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)，學生的自主學習能力得到了很好的鍛煉，但是我們應該看到，在探究學習開展過程中，個人的能力是有限的，在探究學習中學生會遇到許多靠個人的探究難以解決的問題，這些問題要想得到圓滿的解決，就必須引導學生在探究學習的過程中展開有效的合作。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師對于英語知識的傳授比較重視，這樣的學習活動對于學生英語實踐能力的提升是不利的。而在英語實踐能力的培養(yǎng)中一個很重要的能力就是學生運用英語進行表達與交流的能力，如果在高中英語探究學習活動的實施中，只是采用那種個體探究活動，學生參與交流的機會就會很少，缺乏有效的交流與合作對于學生英語應用能力的形成會產(chǎn)生不利的影響。因此，在高中英語探究學習過程中，教師要創(chuàng)造學生之間彼此合作交流的機會，要鼓勵學生通過有效的交流與合作，提升學生運用英語的能力，提升學生英語口語表達的能力，這對于激發(fā)學生參與探究學習活動，幫助學生樹立英語學習的信心都具有重要的作用。例如，在英語探究學習活動的實施過程中，教師可以組織學生開展合作朗讀的活動，在進行合作朗讀時，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，讓學生進行分角色朗讀，然后在此基礎上再組織學生進行合作表演，通過合作探究，學生的英語表達能力得到了很好的培養(yǎng)。

4.要重視啟發(fā)性問題的創(chuàng)設

在以往的高中英語探究學習活動的實施中，教師經(jīng)常采用那種完全放手的方式讓學生開展探究學習活動，這樣的教學好像充分發(fā)揮了學生在英語探究學習中的自主性，其實不然，過分的放手而缺乏問題引導的探究學習活動會失去探究的方向，失去方向的探究活動難以發(fā)揮教學的實效性。因此，在高中英語探究學習活動的實施中，教師要高度重視啟發(fā)性問題的創(chuàng)設，要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生在探究活動中的實際需要，創(chuàng)設啟發(fā)性問題，啟發(fā)性問題的創(chuàng)設要根據(jù)不同學生的實際情況創(chuàng)設分層次的問題，問題的創(chuàng)設既不能過于簡單，也不能難度太大，問題的創(chuàng)設要盡可能難易適中，這樣的問題創(chuàng)設對學生才更具啟發(fā)性，更有利于探究活動的高效開展。

對探究式學習在高中英語教學中的應用進行研究對促進高中生英語素養(yǎng)的提升具有不可忽視的作用，因此，本文以探究式學習在高中英語教學中的應用為視角對相關的問題展開了研究。

參考文獻：

祝敏娟.新課標背景下的高中英語探究式教學研究［J］.科教文匯：中旬刊，2013.

·編輯李建軍