創新讓生物課堂綻放異彩

張　萍（江蘇省常州金壇華羅庚中學）

?

創新讓生物課堂綻放異彩

張萍
（江蘇省常州金壇華羅庚中學）

摘要：素質教育的實施要求培養學生的創造能力，使他們勇于探索、敢于創新。隨著素質教育的廣泛深入開展，創新教育已成為教育研究的重要課題，它要求教師把學生培養成具有創新意識、創新思維、創新能力的人才。

關鍵詞：創新；生物教學；學生；教師

在新課程標準下，生物教學追求的是溝通、對話、理解和創新。

一、激發學生學習興趣，培養學生的創新意識

生物科學的獨特性在于它對活的物體及其環境的研究，這容易使學生產生好奇心。所以，教師在教學時首先要注意激發學生的興趣，利用學生的興趣、好奇心吸引他們去思考、去探索、去創造。為了做到這一點，教師自己就得積累資料和素材，巧于設計問題情境，恰當運用寓言、民謠等，讓學生每上一節課都有新的感覺。例如在學習物質跨膜運輸實例時提出“白糖拌黃瓜為什么會有許多水？”這一問題，讓學生共同討論，分析得出結論：1.黃瓜拌白糖改變了外界溶液的濃度；2.黃瓜中的水分流向盤子；3.結果盤子水分增多；4.黃瓜本身會變軟。通過對實例的分析，使學生感到生物學知識真是無所不在，而且學以致用，就會用所學的知識解釋日常生活中見到的現象。例如，在講述蛋白質功能時，我用“急催運面條”諧音來代表蛋白質的功能、結構、催化、運輸、免疫、調節。由于是最后一節課學生肚子餓了，一下子就記住了蛋白質的功能。只要教師充分發揮自己的知識和才能，以新的教學方式去吸引學生、引導學生，就一定能達到預期的效果。

二、引導學生發揮想象，培養學生的創造性思維

科學上的發明創造與想象力是分不開的。教學中，我利用教材內容，引導學生大膽想象，讓學生根據語言的描述或圖樣的示意，在腦中再造相應的新形象。如學習“生態系統結構和功能”后，就啟發學生想象：“可以讓人類生活在人工生態系統中嗎？”這一問題新穎、有趣，一提出來如一石激起千層浪，激活了學生的思維，讓學生運用豐富的想象和聯想來探索科學的奧秘。又如講授“植物的組織培養”時，讓學生聯系實際生產生活，提出：“移栽蔬菜和花卉應在什么時候進行？”“應采取什么措施保證成活？”學生根據在農場里的所見所聞，提出了各種措施。如學習“生物與環境”時，我舉例：太湖的藍藻大量繁殖，水體發臭，魚蝦死亡的現象特別嚴重，給我們再次敲響環境保護的警鐘。假如任其發展，那人類將受到什么影響？學生在熱烈的討論中說：在日常生活中注意減少磷的使用，生活污水應該凈化后排放。在教學中運用逆向思維的形式，加深了學生對知識的理解，培養了其創造性思維。

三、指導學生實驗活動，培養學生的創新能力

高中生物實驗教學，有利于培養和提高學生的操作技能和實踐能力。當然，生物學科實驗多，往往缺乏成功感的刺激。可有的實驗完全可以改成學生研究的課題，讓學生自己去研究。因此，我上實驗課，并不簡單地照本宣科讓學生去做，而是提出研究的目標，讓學生分組去設計，放手讓學生自己去做。例如在做質壁分離及復原實驗時，有的學生用洋蔥內表皮做實驗，發現在顯微鏡下的圖像不清晰，有的學生發現用洋蔥鱗片外表皮細胞在顯微鏡下觀察效果好，紫色液泡特別明顯，觀察很順利。又如在講述生態系統的穩定性及其保護時，要求學生自己設計，制作小生態瓶并進行觀察，并把自己做的生態瓶在班級展示等。通過實驗，不僅培養了學生的科學思維方法，而且訓練了動手能力。為此，教師要善于發揮生物學科實驗的優勢，選準教學內容，把握教育時機，有針對性地設計實驗過程，讓學生主動參與，大膽實踐，勇于創新，從而強化學生的動手能力。

培養創新型人才，教育服務于社會，教學創新……一個個有關創新的話題被提起，在碰撞之間，創新教育這一概念在教師的頭腦中逐漸清晰起來。總之，創新在學校教育中的地位是無可代替的。教師和學生是學校教育的主要參與者，在教學中應以學生為主體，充分發揮學生的創造性思維。社會綜合實力越來越體現在民眾素質和創新人才的數量與質量上，越來越體現在這一群體的創新能力上。惟有創造，惟有個體的創造力，才是他全面發展的最好顯現；惟有創造性教學才能適應目前新教育模式的考核，才更有利于青年發展，只有培養具有創造力的人才，才能適應這瞬息萬變的社會對人的要求。

參考文獻：

［1］陳乃林，孫孔懿.知識經濟與終身教育［J］.教育研究.1999 （04）.

［2］徐仁靜.中學生物創新教法［M］.學苑出版社，1999.

·編輯馬花萍