微課教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

丁綮軒（吉林省長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)校）

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微課教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

丁綮軒
（吉林省長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)校）

微課主要體現(xiàn)在“微”，它精簡(jiǎn)短小，將核心內(nèi)容形象、生動(dòng)、完整、富有想象力地表達(dá)出來(lái)。目前，微課日益成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要知識(shí)資源載體，越來(lái)越受到教育者的重視，其逐漸被運(yùn)用到教學(xué)中。其中，在高中生物教學(xué)中利用微課可以很好地將抽象知識(shí)形象直觀地向?qū)W生表達(dá)，可以為教學(xué)做出有重要價(jià)值的貢獻(xiàn)。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視微課給教學(xué)帶來(lái)的有利影響，充分利用與研究微課。

一、情境導(dǎo)入，培養(yǎng)想象力

高中生物知識(shí)有著微觀、抽象和系統(tǒng)的特點(diǎn)，生物的微觀知識(shí)內(nèi)容比較多，如課本上的細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與合成、染色體等，它們都是抽象概念，學(xué)生很難理解其中的規(guī)律和奧妙之處。然而，人的情感是豐富的，很容易受到外界直觀、生動(dòng)事物的吸引。結(jié)合學(xué)生目前的狀況，教師可以借助微課的形式來(lái)為學(xué)生提供形象具體、容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)生創(chuàng)建了直觀形象的教學(xué)情境，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的想象力，同時(shí)使他們對(duì)課堂的知識(shí)有了一定的理解和掌握，那就可以更好地將知識(shí)點(diǎn)理清和記憶了。

二、促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師常常只是把想象到的物象簡(jiǎn)單地畫到黑板上，物象沒有動(dòng)態(tài)和色彩，漸漸會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力消退，課堂氣氛日益沉悶，最后只能導(dǎo)致低效的教學(xué)狀態(tài)。微課的應(yīng)用則可以帶來(lái)巨大改觀，微課的內(nèi)容都是具有豐富想象力和有深厚知識(shí)積累的創(chuàng)作者進(jìn)行研究以及結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)情況來(lái)制作完成的，是科學(xué)、直觀、生動(dòng)的知識(shí)載體。當(dāng)學(xué)生觀看之后會(huì)感覺有聲有色、富有想象空間和吸引眼球，然后學(xué)生就會(huì)提起精神投入當(dāng)中，有時(shí)候還會(huì)有念念不忘的效果。從這一現(xiàn)象可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有所增強(qiáng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、啟發(fā)學(xué)生思維，充分理解抽象內(nèi)容

學(xué)生可以通過(guò)微課了解動(dòng)態(tài)的知識(shí)。微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹比較齊全，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考，途徑往往比傳統(tǒng)的教學(xué)更為直觀，可更好地開發(fā)學(xué)生的右腦思維。同時(shí)，微課是一個(gè)電子形式的文件，可以作為移動(dòng)文件，提供給學(xué)生課后反復(fù)回顧，以加深理解，使學(xué)生對(duì)疑惑之處經(jīng)過(guò)多次的回顧能更好地掌握。這就是微課可以啟發(fā)思維、提高對(duì)抽象知識(shí)理解的優(yōu)勢(shì)。

隨著信息科技不斷發(fā)展，教育者應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。微課是時(shí)代認(rèn)可的知識(shí)載體，教育者應(yīng)重視并充分利用微課，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.小學(xué)信息技術(shù)教育，2013 （04）.

·編輯馬花萍