淺談小學數學教學教法

董麗梅

（內蒙古赤峰市敖漢旗新惠第六小學 內蒙古赤峰 024300）

淺談小學數學教學教法

董麗梅

（內蒙古赤峰市敖漢旗新惠第六小學 內蒙古赤峰 024300）

小學數學學習普遍具有基礎差，知識面不廣，反應能力較低的特點。所以在學生中不少人存在不喜歡數學，厭煩數學學習過程中枯燥無味的推理和計算。久而久之，就會對數學的學習產生畏懼情緒，因此，在小學數學教學過程中，我們不僅要教會學生如何學習，而且還要培養他們的數學能力，進而提高學生的數學素養。多年的數學教學，讓我對如何培養學生的數學能力，提高學生的數學素養，有了粗淺的認識，下面簡單的談談我的做法。

小學 數學 教學教法

引言

《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”21世紀教育的使命是幫助學生學會學習，學會共處.小學生正處在身心迅速發展又極具可塑造性的階段，是實施教育最佳期。對于小學數學的成功與否，在很大程度上又表現在學生能否運用所學的知識去解決實際問題。新編數學教材從概念的形成、方法的歸納，知識的運用等方面已成為這方面的教學創造了良好的條件，但如何運用這些條件，創造地發揮老師的主觀能動性，培養學生解決實際問題能力，需要我們不斷的實踐和探討。[1]

一、小學數學教法現狀

1．教學方式單一

目前的小學數學教學方式主要以講授法為主，教師的教學形式一般是"概念講解-例題講解-習題練習"這樣的形式，學生只能通過老師的講授和習題的練習來掌握知識，可以說教學方式非常單一。在這樣的教學形式下學生只能被動地接受知識，難以形成獨立探索的能力。

2．教學目的功利化

小學數學的學習目的一方面是為了培養學生的邏輯思維能力和推理能力。另一方面則是為了發展學生的潛力，培養他們的興趣。然而反思我們現在的小學數學教學，仿佛已忘初心，教師不再注重學生能力的發展，也不再關系學生的興趣，只是一味地追在求高成績的道路上愈走愈遠。[2]

3．教學評價缺乏人文關懷

目前的小學數學課堂中還存在著無效評價或者評價單一化、簡單化的情形。譬如教師要對學生進行表揚是只會一味地說"好"，這并不能幫助學生發揮自己的潛能和興趣，教學評價是教法中的一個重要部分，并不能隨意對待。新課改提倡激勵學生，使學生感受到成功的體驗從而熱愛學習，但目前我們的教學評價過于簡單化、空泛化，造成學生對夸獎無感，難以有成功體驗。

二、提高小學數學教學教法的措施

1．激發學生的學習興趣

在小學階段，孩子有模仿的天性，對周圍事物有好奇心，他們想知道事物的本來面目，教師可根據孩子的天性激發其學習興趣。在教學中提倡活動式、啟發式、問題解決式的教學方法，發展學生的空間觀念，學會運用所學的數學知識和方法解決一些生活中的實際問題。由此激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，實現教與學的最佳結合，然后激發學生積極思考，促進學生主動學習，于是學生產生了求知欲望。教學過程中開設數學活動課，拓寬學生的知識面，培養學生探索精神，激發學生的學習興趣。

2．情景教學，結合生活

所謂情境教學，從情與境、情與辭、情與理，情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。情境教育之‘情境’實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動于其中的環境。在小學教學中，用情景教學法，通過進行富有感情色彩的活動而產生學習氛圍，以生動形象的情境激起學生的學習情緒。這種教學法符合了新課程的要求，能夠充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。比如：在講圓的周長與實際生活中的例子問題。上課之前，先提問：如果一個學生騎車上學，給出車輪的直徑，計算多長時間能夠到校。學生可以認識到圓的滾動性，車輪滾動一周為圓的直徑，也就是車輪轉一圈的距離。

3．將多媒體技術運用于教學

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求?！痹诮虒W中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現.而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。

4．引導學生思考，開展自主學習

在自主學習中，更多的是靠孩子的覺悟和反思，當一個人只有覺醒了，才能真正的自主。而反思是一種重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。

如在《乘法的認識》教學中，教師提出“你會把全班50個小朋友手指都加起來嗎？這個算式該怎么列？”當看到學生在用加法算式而不是用想象的思維方式思考時，教師用語言“暗示”：“你能不能想一個簡單的方法表示？”；又如在《倒數》教學中，教師提出“真分數的倒數是假分數，那假分數的倒數就是……”學生在清楚又響亮地回答“真分數”時，教師則通過“一聲不吭”來提示學生的“反思”?？梢娫谡n堂上，教師的言語、行為、教態以及各種手段的使用，包括一些師生的互動（如提問、小組活動等）都應該讓學生“覺醒”和“反思”。

結語

總之，小學數學教學，以知識傳授為中心，以學生發展為中心，由關注知識轉向關注學生，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”，由以教論學轉為以學論教。盡量把學生目光引到無邊無際數學知識世界中去遨游，真正把學生培養成新時代所需人才。

[1]張熙鵬.新課改下強化小學數學課堂管理之我見[J].讀寫算（教師版）2012

[2]孫伏龍.營造學生喜愛的數學課堂[J].小學教學參考.2010(30)