不要讓目標(biāo)成為“擺設(shè)”

河南南陽(yáng)市第十七小學(xué)（473000）　李付曉

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不要讓目標(biāo)成為“擺設(shè)”

河南南陽(yáng)市第十七小學(xué)（473000）李付曉

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此課堂上呈現(xiàn)的目標(biāo)不應(yīng)該成為“擺設(shè)”，而應(yīng)當(dāng)細(xì)化目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)應(yīng)有的作用。

目標(biāo)細(xì)化目標(biāo)效率

“您所在的學(xué)校，上課出示目標(biāo)嗎？”“您對(duì)出示目標(biāo)有什么看法？”近日，在師院給來(lái)自不同地市的國(guó)培班學(xué)員上課時(shí)，提了這樣兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一出，立即引起了學(xué)員的共鳴，大家議論紛紛，教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)。有幾個(gè)教師大聲地說(shuō)：“沒有用，完全是走形式，都是照抄教參書上的目標(biāo)，當(dāng)然沒用了。”這一番議論，引發(fā)了我心中的“三問(wèn)”。

一問(wèn)：為什么說(shuō)課堂出示目標(biāo)沒有用呢？

目前，很多地方都要求上課出示目標(biāo)。之所以有教師認(rèn)為出示目標(biāo)沒用，根據(jù)我個(gè)人觀課、聽評(píng)課的情況來(lái)看，主要原因有兩個(gè)。第一是應(yīng)付式。有些教師出示目標(biāo)就是為了應(yīng)付檢查，或者說(shuō)是在“外力”作用下不得已而為之。這部分教師的課堂，在上課伊始就出示學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生讀一遍，然后整節(jié)課就不管不問(wèn)了，目標(biāo)成了“擺設(shè)”。第二是拿來(lái)主義。這部分教師出示的目標(biāo)都是照抄照搬教參或教案上面的，甚至有些目標(biāo)的內(nèi)容學(xué)生根本不理解。這些目標(biāo)大而空，而且不具有檢測(cè)性。

例如，在教學(xué)“用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題”時(shí)，教師出示了如下目標(biāo)：1.使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問(wèn)題；2.通過(guò)學(xué)生的合作與交流，尋求解決問(wèn)題的不同方法；3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力；4.培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題的能力。這四個(gè)目標(biāo)可以說(shuō)是“萬(wàn)能目標(biāo)”，不具檢測(cè)性，對(duì)于解決問(wèn)題的課型都可使用。這樣的目標(biāo)太籠統(tǒng)，不具體，顯然是教師照抄教參上面的。無(wú)論是“應(yīng)付式”還是“拿來(lái)主義”，都充分說(shuō)明教師沒有認(rèn)真研讀教材，沒有從學(xué)情出發(fā)，沒有站在學(xué)生的角度制定目標(biāo)，所以出示的目標(biāo)實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致目標(biāo)成為課堂上的“擺設(shè)”。

二問(wèn)：課堂出示目標(biāo)真的就沒有用嗎？

布盧姆曾說(shuō)：“有效的教學(xué)始于教者與學(xué)者能準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”由此可見，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中具有激勵(lì)、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)的功能。因此，課堂出示目標(biāo)非常有必要，并且應(yīng)盡可能以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)。好的目標(biāo)不僅實(shí)效，而且具體可檢測(cè)，應(yīng)成為課堂的“靈魂”。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教案上給出如下目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)幾分之一；2.會(huì)讀寫幾分之一；3.能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。這三個(gè)目標(biāo)也是本節(jié)的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上這節(jié)課時(shí)，我反復(fù)研究教材，結(jié)合學(xué)情及本部分知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，將本節(jié)課原來(lái)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成六個(gè)：1.聯(lián)系實(shí)物，通過(guò)觀察、動(dòng)手再次認(rèn)識(shí)平均分的含義，并認(rèn)識(shí)幾分之一；2.能規(guī)范地讀寫幾分之一；3.會(huì)用不同的方法折出正方形紙的四分之一；4.能說(shuō)出分?jǐn)?shù)各部分的名稱；5.能說(shuō)出分子分母的含義；6.會(huì)比較分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，并能說(shuō)出理由。細(xì)化后的六個(gè)目標(biāo)不僅具體，而且具有可檢測(cè)性，便于對(duì)課堂達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行檢測(cè)。因?yàn)槠骄质钦J(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)，所以在目標(biāo)1中加入了“再次認(rèn)識(shí)平均分”。同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了整合，把理解分子分母含義提到了這節(jié)課，目的是為學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小打基礎(chǔ)。這樣的目標(biāo)就不會(huì)成為“擺設(shè)”，它不僅具體，而且針對(duì)性強(qiáng)。

三問(wèn)：什么樣的目標(biāo)才是課堂需要的？

細(xì)化后的目標(biāo)才是課堂需要的，才不至于成為“擺設(shè)”。細(xì)化目標(biāo)就是要求教師找到每節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，站在學(xué)生的角度把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言敘述出來(lái)，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)要做到“一個(gè)防止、兩個(gè)促進(jìn)”。“一個(gè)防止”就是防止遺漏知識(shí)點(diǎn)。“兩個(gè)促進(jìn)”就是促進(jìn)教師研究教材，促進(jìn)教師思考如何教。

例如，在教學(xué)“式與方程”時(shí)，這節(jié)復(fù)習(xí)課教參上的目標(biāo)如下：1.比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)方程的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)解學(xué)過(guò)的方程，并能用方程解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；2.體會(huì)方程中的應(yīng)用價(jià)值，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)；3.培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、比較能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生掌握一些整理知識(shí)的方法。在這三個(gè)目標(biāo)中，有兩個(gè)屬于情感目標(biāo)，這樣的目標(biāo)大而空，不具有檢測(cè)性。為此，我細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)有六點(diǎn)：1.會(huì)用字母表示數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算定律、計(jì)算公式和計(jì)算法則；2.根據(jù)字母所取數(shù)值計(jì)算出含有字母的式子的值；3.能說(shuō)出什么是方程、方程的解、解方程；4.能熟練地解簡(jiǎn)易方程；5.會(huì)用方程解決實(shí)際問(wèn)題；6.能熟練區(qū)分式、等式和方程。通過(guò)比較可以看出，細(xì)化后的目標(biāo)涵蓋了這節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)。這是一節(jié)容量較大的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師能做到細(xì)化目標(biāo)就可以避免遺漏知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又厘清了自己教學(xué)的思路。又如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，這節(jié)課有內(nèi)容多、新知識(shí)點(diǎn)多、概念多的特點(diǎn)。很多教師無(wú)法在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并且教師教得累，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，教學(xué)效果不理想。經(jīng)過(guò)研究，我把本節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化為五點(diǎn)：1.能說(shuō)出什么叫24時(shí)計(jì)時(shí)法；2.會(huì)辨別普通計(jì)時(shí)法和24小時(shí)計(jì)時(shí)法；3.能識(shí)別24時(shí)計(jì)時(shí)法；4.能熟練地把普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換成24時(shí)計(jì)時(shí)法；5.會(huì)把24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換成普通計(jì)時(shí)法。在細(xì)化目標(biāo)的同時(shí)，我也厘清了教的思路、學(xué)的方式。為了更好地落實(shí)上述的目標(biāo)，我采用了一一對(duì)應(yīng)法設(shè)計(jì)了如下的自學(xué)指導(dǎo)：1.什么叫24時(shí)計(jì)時(shí)法？2.鐘面內(nèi)圈的數(shù)表示什么？外圈的數(shù)表示什么？它們有什么關(guān)系？3.上午9時(shí)、下午4時(shí)、晚上10時(shí)等是什么計(jì)時(shí)法？9時(shí)、16時(shí)、22時(shí)等又是什么計(jì)時(shí)法？4.普通計(jì)時(shí)法在寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么？5.普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法如何轉(zhuǎn)換？6.普通計(jì)時(shí)法時(shí)刻要（ ）才能變成24時(shí)計(jì)時(shí)法，24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)刻要（ ）才能變成普通計(jì)時(shí)法。在學(xué)生自學(xué)討論后，我讓學(xué)生逐一匯報(bào)自學(xué)指導(dǎo)里的五個(gè)問(wèn)題，在不斷補(bǔ)充完善的過(guò)程中，學(xué)生解決了自學(xué)指導(dǎo)中的所有問(wèn)題。我在課堂最后又進(jìn)行了檢測(cè)，檢測(cè)題目都是圍繞目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，因此學(xué)生答題正確率高。整節(jié)課教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，課堂效果非常好。

綜上所述，只有教師在課堂上呈現(xiàn)細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程圍繞目標(biāo)開展，課終檢測(cè)目標(biāo)，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)應(yīng)有的作用，不要讓目標(biāo)成為“擺設(shè)”。

（責(zé)編李琪琦）

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1007-9068（2016）20-066