淺析我國機械制圖課程教學模式

摘 要：隨著我國工業現代化建設的步伐逐漸加快，加工制造業對機械專業的人才需求量越來越大，機械制圖是機械專業知識的基礎，機械制圖的教學質量直接影響到后期專業課程的學習效率，例如與機械零部件互換性相關的專業課，直接建立在機械制圖的基礎上。目前，機械制圖教學已經不再局限于二維制圖與課堂學習，三維設計已經成為機械設計不可或缺的方法，但我國現有的機械制圖教學模式已經難以適應機械行業的發展需求。本文將深入地研究我國機械制圖教學模式，并結合實際教學提出改進建議，為我國的機械專業教學提供參考。

關鍵詞：機械制圖；課程改革；教學模式；研究

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.05.205

工程制圖是所有工科專業的基礎學科之一，工程制圖包含了很多方向，包括機械、建筑、平面設計等等，機械制圖是工程制圖的重要分支之一，主要偏向機械設計專業，課程的內容包括國家制定的相關標準、各種圖元的投影、工程圖的視角、零件圖、部件圖、裝配圖、剖視圖等等。除此之外，現有的機械制圖課程還將計算機輔助設計納入了教學范疇，并且安排了上機實驗，明確了Auto CAD制圖在課程中所占的比重。目前，機械設計已經發展成為“三維—二維”的設計模式，設計人員一般會根據設計說明書用三維軟件畫出示意圖，在三維的基礎上進行設計，最后從三維導出二維工程圖與工藝設計圖，但現有的機械制圖教學模式已經脫離了實際設計模式，難以滿足企業的人才需求。

1 工程制圖課程教學的現狀與問題

造成機械制圖課程教學模式發展緩慢的原因有很多，一方面是課程設置的問題，高校沒有根據企業與市場的需求，實時調整教學目標，造成了高等教育與社會需求的脫節，另一方面是教學方式與手段的問題，現有的教學體系仍然以教師為主，限制了學生自主學習的能力，學生課下的學習安排不明確，缺乏教師指導，造成學生課下時間浪費，下面將逐一分析我國機械制圖課程教學的缺陷與問題。

1.1 課程設置因循守舊

目前，我國大多數高校機械專業使用的教材還是第七版《機械制圖》，這本教材由高等教育出版社出版，教材內容偏向理論知識，缺乏對學生制圖能力的培養，造成教學理論與設計應用產生脫節。除此之外，現有的教材缺乏現代化的設計理念，沒有為學生提供前沿的知識結構，以計算機圖學為例，計算機圖學是CAD、CAE、CAM的基礎，同時也是計算機制圖軟件二次開發的基礎內容，現有的教材沒有涉及計算機圖學的內容，因此，必須在現有的機械制圖課程上進行，更新教學內容，滿足學生的學習需求[2]。

1.2 教學體系結構缺陷

目前，我國機械制圖課程教學采用的模式如下：制圖標準 → 畫法幾何 → 機械制圖，這種單流程的教學模式結構簡單，教學目標單一，但缺少對學生空間想象能力的培養，導致學生空間設計能力不強。除此之外，現有機械制圖課程教學偏重于理論學習，忽視了學生制圖技巧的培養，以視角的選取為例，教師在課上只給學生講解了基本的國標三視圖，而沒有根據實際情況講解歐美標準或者日韓標準的視圖視角，導致學生工作后的實際制圖能力較低。

1.3 教學方式缺少創新

高等教育的機械專業學生必須具備足夠的設計能力，機械制圖課程的主要任務就是培養學生的制圖能力，同時保證學生具備相應的空間想象力與思維能力，傳統的制圖課程模式需要教師逐一講解注意點，教師往往需要通過大量板書與板報配合講解，降低了課堂效率，學生理解十分吃力。

2 機械制圖課程教學的主要內容

2.1 創新設計能力

機械設計的基礎就是學生的創新能力，機械制圖課程需要從兩方面提高學生的創新能力，一方面激發學生的自主學習能力，培養學生的創新積極性，另一方面通過實際的設計案例提高學生的制圖能力與作圖表達能力，這兩方面的能力是需要通過機械制圖課程才能培養的。

2.2 計算機輔助設計

計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助分析（CAE）、計算機輔助加工（CAM）是目前機械設計的主流，計算機繪圖已經廣泛應用于各行各業，而且計算機繪圖已經取代了傳統的手工繪圖方式，成為現代制圖的主要形式，必須將計算機的應用灌注于整個課程教學中，培養學生智能化設計的意識，將計算機制圖軟件的教學與傳統教學相結合，為學生打好基礎。

2.3 標準化設計理念

改革開放以來，我國機械行業的標準化制定速度加快，隨著機械行業的快速發展，為了滿足市場需求，機械制圖的標準也在不斷修訂，其中的很多內容都與國際標準接軌，教師在制定教學方案時必須將標準化制圖的理念灌輸給學生，保證學生按照國家標準制圖，除此之外，教師必須更新制圖教學的標準，保持與國家標準一致。

3 機械制圖課程教學模式的改進措施

3.1 多媒體CAI教學模式

多媒體CAI課件教學模式已經廣泛應用于各個行業的專業培訓，在傳統的教學中加入多媒體元素，增加了課程的趣味性，同時使機械制圖教學多元化、形象化，學生可以通過三維動畫快速理解制圖的要點，實現了“三維—二維”的交互式教學，提高了課堂學習效率。除此之外，教師可以根據課程需求制定針對性的課件，以機電專業為例，教師可以制作PCB板與機械設備結合的三維模型，提高學生的學習興趣，讓學生充分了解計算機制圖軟件的優勢。

3.2 教學模式網絡化

互聯網具備大量的數據與資源，這些都是人們學習知識的重要來源，教師可以根據實際教學需求將互聯網引入教學模式中，以國家標準檢索為例，教師可以在課堂上為學生演示查找國家標準的流程，讓學生了解國家標準的查詢途徑，提高學生的自主學習能力，即使以后部分制圖標準發生了變更，學生也可以快速查找，掌握最新的國家標準。

本文深入研究了現階段的機械制圖課程教學模式，并結合實際機械制圖教學案例提出了改進措施，希望本文的研究可以為我國高等教育的機械制圖教學提供參考。

參考文獻：

[1]劉滟.以工作過程為導向 以項目模塊為載體的機械制圖課程開發與教學改革[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2008（04）：34-37.

[2]鐘志賢，孫寶福.《機械制圖》課程教學中提高學生“制圖標準”能力的實踐[J].高教論壇，2015（03）：97-100.

[3]李明新.信息技術下應用Solid Works軟件輔助《機械制圖》課程教學[J].煤炭技術，2013（03）：238-240.

[4]舒宏，胡清泥，高菲.中日機械制圖教材的比較及對教學改革的啟示[J].工程圖學學報，2010（04）：166-171.

作者簡介：郭永鳳（1988-），女，內蒙古鄂爾多斯人，碩士，助教，研究方向：機械學科。