高職教育人才培養(yǎng)模式改革途徑探索

林少雄

摘要：當前，我國高職教育人才培養(yǎng)模式還不夠科學合理化，還有不少問題存在。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式必須盡快進行改革，建設(shè)一個工學結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺，以職業(yè)能力本位為原則，構(gòu)建一個高職教育人才培養(yǎng)的課程體系，真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，真正培養(yǎng)出符合社會需求的高職教育人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；改革途徑

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0112—02

一、高職教育人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂人才培養(yǎng)模式就是指在一定教育理念的指引下，教育機構(gòu)或教育工作者所實施的一個較為普遍的人才培養(yǎng)實踐規(guī)范與操作模式。這是我國高等教育教學改革的產(chǎn)物。那么，作為高等教育體系中的重要組成部分的高職教育，它的人才培養(yǎng)模式就是指在高職教育人才培養(yǎng)目標的總體指導下，高職教育機構(gòu)或教育工作者根據(jù)一定的人才培養(yǎng)活動規(guī)范與操作樣式來進行人才培養(yǎng)的具體活動。這是我國高職教育改革中具有全局性與系統(tǒng)性特征的重要工作事項，直接關(guān)系到我國高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。一般來說，高職教育人才培養(yǎng)模式以工學結(jié)合的模式為主。這就是說，高職教育應該根據(jù)高職教育理念來實施以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的教學模式，充分利用校內(nèi)外的各種教育資源與環(huán)境來培養(yǎng)出具有綜合能力的職業(yè)人才，讓高職教育人才培養(yǎng)模式成為一個學校與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)過程。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式中的問題分析

1.高職教育的職業(yè)屬性被忽視了。當前，高職教育人才培養(yǎng)模式中的高職教育的職業(yè)屬性被大大忽略了。于是出現(xiàn)了片面重視高職教育的高等特性而忽視了職業(yè)教育的職業(yè)特性，從而造成了高職教育中的“高”與“職”關(guān)系不夠科學合理，還出現(xiàn)了模仿高等教育的學科型人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式顯然不符合高職教育的特點，無法體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)教育屬性，也無法真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.高職教育的高等教育屬性被忽略。一些高職教育人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了重視其職業(yè)教育的屬性，反而又陷入到另外一個極端當中，即輕視高職教育的高等教育屬性。這種人才培養(yǎng)模式也沒有正確把握并處理好高職教育中的“職”與“高”的關(guān)系，它主要傾向于一種職業(yè)型人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)為一些高職院校沿襲了傳統(tǒng)的中職教育模式，無法滿足高職教育的高等教育要求。

3.高職教育的工學結(jié)合模式有待改進。當前，不少高職院校的人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了重視學校而忽視企業(yè)參與的情況，這就導致了高職教育人才培養(yǎng)中的工與學的嚴重脫節(jié)。這是因為不少高職院校對于人才培養(yǎng)的工與學關(guān)系把握不到位，致使高職教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學過程實施都無法與企業(yè)建立一種應有的牢固關(guān)系，校企共建共享的實訓基地也缺乏有效的運行與管理機制，讓工學結(jié)合的效果大打折扣。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革原則

1.校企合作，工學結(jié)合的原則。高職教育人才培養(yǎng)模式應該走校企合作之路，讓學校與企業(yè)之間建立起一種合作關(guān)系，并讓高職教育具有開放性人才培養(yǎng)特色。這就需要高職院校切實搭建起一個校企合作的管理平臺，為校企合作建立一個配套的管理與保障機制，確保該人才培養(yǎng)模式的順利實施。

2.以學生為主體，教師為主導的原則。這就是說，高職教育人才培養(yǎng)模式在以校企合作的工學結(jié)合模式下，還需要做好相關(guān)的職業(yè)教育課程設(shè)計與安排工作，真正從學生的角度出發(fā)，在教學過程中以學生作為教學中心，教師只是作為教學輔助者，根據(jù)學生的實際情況做到因材施教。這樣的人才培養(yǎng)模式要以教師的主導作用發(fā)揮與否作為原則，并對該人才培養(yǎng)模式進行評價。

3.以就業(yè)為導向的原則。高職教育人才培養(yǎng)模式必須切實重視起高職教育的職業(yè)屬性，并兼顧高等教育屬性，不僅需要以就業(yè)為導向，還需要依托校企合作的工學結(jié)合管理平臺，努力建立起一個以能力為本位的職業(yè)教育課程體系，讓高職教育能夠培養(yǎng)出具有較高競爭力的職業(yè)人才。

四、高職教育人才培養(yǎng)模式的改革途徑

1.搭建一個工學結(jié)合的人才培養(yǎng)管理平臺。高職院校人才培養(yǎng)最大的一個目標就是要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的全面發(fā)展職業(yè)人才。那么，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式就為這個教學目標提供了可能性與可行性。因此，高職院校應該盡快搭建一個合適的工學結(jié)合人才培養(yǎng)管理平臺，充分整合校內(nèi)外各種教育資源，真正服務好工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。應該來說，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)管理平臺是當前高職教育人才培養(yǎng)模式改革的根本要求，也是高職教育人才培養(yǎng)工作突破教學資源局限性的有效途徑之一。具體來說，我們應該建立一個政府主導的校企合作平臺，它可以為高職教育的校企合作提供有利的政策環(huán)境，讓校企合作獲得一個有效的法律保障，還可以為高職教育制定一個行業(yè)標準，引領(lǐng)職業(yè)教育走向更為規(guī)范化的發(fā)展，并讓一些校企合作政策與機制得到切實的實施。此外，高職教育校企合作管理平臺也應該是多元化的，要根據(jù)社會與企業(yè)對于職業(yè)人才的需求來實行訂單式培養(yǎng)，讓校企雙方通過此種人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)雙贏。

2.構(gòu)建一個以學生能力為本位的職業(yè)課程體系。這就是說，高職教育的課程設(shè)置過程中，應該從學生職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，為高職教育工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提供一個有效的實施框架指導。具體來說，高職教育的課程體系應該以職業(yè)崗位能力需求作為課程的生成依據(jù)，并切實利用好校企合作的管理平臺來為學生搭建一個職業(yè)能力提升的框架，并根據(jù)學生對于自身可持續(xù)發(fā)展能力的需求，對高職教育的職業(yè)課程體系進行適當?shù)男拚屍涓玫剡m應高職學生的專業(yè)課程學習要求，最終讓高職教育人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)實現(xiàn)專業(yè)課程系統(tǒng)與基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的有機融合。

3.建立一支高職教育工學結(jié)合的高效教學團隊。高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要方式之一就是實施工學結(jié)合的教學模式改革，其教學改革目標就是要讓高職學生通過一定的工作實踐來進行學習。這就需要高職教育開發(fā)工學結(jié)合的課程教學內(nèi)容，強化高職課程的工作化管理，讓高職學生的學習與工作有機融合在一起，讓他們既在學習中工作，又能夠在工作中學習，這種學習與工作交融的人才培養(yǎng)模式，真正做到了以學生作為職業(yè)教育的核心，突出了為了行動而學習和通過行動來學習的教學改革目標。此外，高職院校還應該建立一個以能力考核為重點“工學結(jié)合”的考核評價方法，充分發(fā)揮出職業(yè)教師的主導作用，讓他們成為高質(zhì)量的教學團隊。這是因為高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，離不開一線教師的積極參與。這就需要高職院校要努力配合好各種教師準入制度，明確高職教師的工作經(jīng)歷與技術(shù)職稱要求，并進行人事管理與分配制度改革，還可以建立“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和認證制度，讓高職教師工程師化，企業(yè)的工程師教師化。這樣，高校的高職教學團隊將可以真正為工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式貢獻出巨大的積極作用。

4.建立一個具有工學結(jié)合功能的實訓基地。高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，還需要為工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式建立一個校內(nèi)校外的實訓基地，因為它是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式真正得以實施的有效物質(zhì)載體。那么，高職院校就應該依托實訓基地來開展實際的實踐性教學，讓高職教育的職業(yè)性與實效性特征充分顯現(xiàn)出來。這就要求高職教育要依托校企合作管理平臺來讓校企共同搭建一個實訓基地，并建立一個配套的實訓基地運行與管理機制。

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