建構研修文化喚醒發展潛力追求聯盟共贏

摘要：學校發展的動力不僅源于學校內部的更新， 更源自于與其他學校的互動、合作與交流。在寬城區有四所農村學校，自發組建了村小“追夢聯盟”草根組織。三年的時間里，聯盟校攜手合作、尋求發展路徑、建構研修文化、喚醒發展潛力，為實現聯盟校共同發展、聯盟共贏的 路上不斷的實踐和前行。本文重點介紹了在實施活動的過程中聯盟的行動研究。

關鍵詞：農村教育；聯盟文化；教師成長；學生發展

在長春市寬城區的東北角，有這樣幾所村小——寬城區第三實驗小學，小南小學，小城子小學，中儲糧希望小學，四所學校分別坐落在不同的自然村里，隸屬于寬城區教育局，學生均來自于村落中地地道道的農民家庭。作為城鄉一體、二元結構的長春市寬城區，多年來一直以推進現代學校制度建設為載體，進行了區域教育均衡發展的積極探索。 2012年，為進一步縮短城鄉之間的差距，不斷促進區域教育均衡發展，寬城區教育局啟動了“種子工程”行動，既：選派城區優質學校的中青年骨干校長作為培養的“種子”調至村小任職。于是，這幾所村小學校迎來了新一任校長。也由此，一個草根組織“村小追夢聯盟”如一顆璀璨的明珠在寬城區的東北角熠熠生輝。

一、 聯盟牽手背景

眾所周知，要想實現區域教育的均衡發展，農村學校的發展不僅需要有外力扶持，為其“輸血”；更需要強化自主發展，實現自身“造血”。依靠學校內部力量、利用現有條件的自發變革，是實現農村學校發展的必由之路。校長的專業自覺必然成為了農村教育變革的主導者和總設計師。區教育局的“種子工程”行動的實施目的也正在于此。當幾位校長真正的走進村小，重新制定學校新的三年發展規劃的時候，一連串的問題便縈繞在她們的腦海：城鄉教育的差距在哪里？城鄉教師的差異在哪里？城鄉的學生差別在哪里？城鄉家庭教育的偏差又在哪里？農村教育的“痛”到底在哪里？正是這樣相同的困惑與問題讓四位校長走到了一起，她們對學校的現狀進行了細致而又透徹的分析。四所村小學校有著：

相同的地理環境——遠離市區，培訓條件受限，缺少交流條件；

相仿的學校現狀——學校規模小，辦學目標模糊，缺少遠景規劃；

相近的教師隊伍——平行班少，研討氛圍淡漠，缺乏專業助推；

相似的學生狀況——自卑膽怯，教育活動匱乏，缺少適切教育；

相悖的家庭教育——學習無用論作祟，家長缺少正確的角色認知。

這些問題成為了制約四所村小發展，阻礙學校自發變革的瓶頸。如何打破瓶頸，謀求路徑，挖掘內涵？如何利用現有的條件實現學校自發變革，自主發展？找到了制約村小發展的真實癥結，幾位校長便攜起手來，由“孤軍奮戰”走向了“協同作戰”；由“畫地為牢”的原有發展模式走向了“抱團取暖”的交流合作模式，于是，村小“追夢聯盟”應運而生。

二、聯盟文化建構

發展是硬道理，也是聯盟校共同追求的最終目標。如何能實現全面、協調、可持續的發展，就必須有科學的定位發展目標和高效的工作機制。

發展定位：“和而不同，各美其美，取長補短，美美與共”。

聯盟祈愿：尋求路徑 謀求發展 追求共贏

聯盟目標：學校發展 教師幸福 學生快樂 家長滿意 社會認可

聯盟機制：聯盟主席輪值制------每年一所學校校長擔任輪值主席主持工作

核心成員例會制------實現項目認領后定期召開核心組成員例會

教師發展聯席制------依托校本研修定期組織教師聯合培訓交流

學生成長聯展制------搭建展示舞臺開展活動培養學生全面發展

學生家長聯培制------抓住學生成長關鍵期組織主題家長會培訓

核心價值觀：對師生生命的守望，引導師生的人生追求。

當科學的目標得以明確、發展的目標指向一致后，聯盟校的行動就變得協調統一，行動研究也拉開了帷幕。

三、聯盟行動研究

（一）行動研究之學校篇

1.和而不同 各美其美——追求各校特色發展

由于聯盟校都有各自的背景和發展特色，同時，聯盟的發展定位又是“和而不同，各美其美”因此，每所學校都有著不同的辦學思想和目標：

中儲糧希望學校的“美好教育”，更利于關注到每個學生。其教育特色重在關注教育過程，遵循教育規律，關注教育個體個性發展，最終達成教育目標：學校之美，學生之美，其核心目標是：關注成長、達成美好。為人數少的學校提供了一個可持續發展的模板。

小城子小學是一所百年老校，學校師生因地域環境和家庭教育的因素，工作生活中他們普遍存在自卑、膽怯的心理。因此，小城子小學教育團隊在分析現狀、多層調研的基礎上，結合學校地理位置為古代書山府舊址這一地域特色，傳承經典文化，辦陽光自信教育，確定以“自信教育”為核心發展理念。并通過優化課堂教學，開展多元教育活動，來激發師生自信心，追尋自信之美，享受成功喜悅，成就魅力師生的發展觀。

小南小學的“和美教育”源于學校的自身發展的需要。即“重構學校核心價值觀，凝聚教師內力，喚醒教育、教學活力，為學生的生命成長奠基”。以“和美”教育帶動學校、家庭、學區和社區文化和諧共振，打造小南“和美”教育品牌。

三實驗小學是由兩所村小合并而成的學校，“生機教育”就是基于此而衍生的學校發展目標。其核心是：喚醒和激活教師的職業信念和進取精神，調動和激發學生成長動力和潛力。其本質是內涵發展，其目標是質量提升 。

四所學校既追求共同的發展，也遵循學校的發展特色來打造各自學校的品牌教育。

2.取長補短 美美與共——合力發展聯盟特色

四所學校在追求各美其美特色發展的同時，還關注聯盟攜手并進，取長補短，美美與共的發展特色。如資源共享：三實驗小學是四所村小學校中唯一一家擁有體育館的學校。所以，三實驗的體育館每個休息日都會免費向聯盟校師生家長無條件開放，并定期組織各項賽事。如優勢互補：中儲糧希望學校的信息技術成長迅速，該校教師則定期面向聯盟校全體教師進行培訓。小城子小學的二胡社團成績顯赫，二胡社團老師可以幫助其他三校組建民樂團。真正實現了一所學校的資源四所學校共享，一所學校特長四所學校獲得的聯盟發展特色。

（二）行動研究之教師篇

教師是促進學校發展的重要因素，教師的發展是學校發展的源動力。四位校長又將目光聚焦到教師的專業發展上。

1.關注教師心靈成長

農村學校的教師同城區教師相比，內心自卑，自我認可度低，教育地位被邊緣化。如何讓老師們重拾自信，從內心認可自己，認同自我對推動教師的工作積極性和提高工作的創造力就顯得尤為重要。為拓寬教師文化視野，聯盟校組織教師走進影院看電影，寫影評；為提高教師文化素養，聯盟校組織教師開展圖書漂流、讀書分享活動；為增強教師身體素質，聯盟校組織開展教師定向越野徒步節活動；為培養教師愛崗敬業的良好品德，聯盟校組織教師開展師德交流會，樹立愛生典型，傳遞正能量。

2.關注教師專業成長

由于特定的地理位置和地域特色的制約，聯盟校依托校本研修為廣大教師提供了研修交流的學習平臺，即“開展課程研發，拓寬兩個渠道，搭建三個平臺”，以促進教師的專業成長。

課程研發：即語文主題性學習和數學節點分析課程。教師的舞臺在課堂，而教學質量的提高是檢驗教師專業能力和業務素質的有效途徑之一。新課程改革讓村小的課堂變化不大，如何讓老師們能看到自己的課堂在變化，課堂實效性在提高？聯盟校選派教學副校長們到北京玉泉學校學習，回來后利用假期時間組織四所村小的學科教師坐在一起進行課程研發。歷經了整整一個假期，一本本課程研發成果新鮮出爐了，一篇篇主題性學習材料新鮮面世了。開學后老師們拿著自己假期的課程研發內容自信的走入了課堂。每當老師們集體備課時，老師們都興奮的分享著自己課堂上孩子們驚喜的變化和教學的可喜收獲。

兩個渠道：即教師的研修采取線上和線下兩種渠道。

（1） 線上：研發了網絡課程，利用網絡資源這種載體，開展主題式的網絡研討、網絡視頻碎片化的集體備課、聽課，匯課，打破空間（校際）限制，實現教師網絡學習、研討，交流的目的。

（2） 線下：開展了快樂教研。用快樂教研的形式，讓教師們體驗到了研修的快樂。同時，通過“聯盟簡報”，即時記錄聯盟中的教育教學活動，分享成果，交流經驗，展示各個學校的活動風采，實現各校間的資源共享和互通有無。

三個平臺：即資源平臺、交流平臺、展示平臺，支撐教師研修。

（1） 資源平臺：建立了一個系統的資源庫，為聯盟學校的教師提供學習的策略包和課程資源包。

（2） 交流平臺

建立和完善了網絡化多元信息分享平臺。即基于管理層面的“追夢空間QQ群”，促進管理層面的溝通和交流；基于課程研發的教師“課程開發群”；基于教師學習層面的“牧野祭酒論壇”；基于教師成果交流的“追夢伙伴新浪博客”，“追夢分享微信公眾賬號”； 開設線上的網絡課程等。這一系列線上交流平臺的運作，為教師間聯合教研提供了有效途徑。

（3） 展示平臺

聯盟每年組織一次年會，為學校、教師、學生提供展示的平臺。旨在歸納總結聯盟的發展經驗，以便于今后在發展的路上揚長避短。同時向上級部門及同仁匯報兩年來的成長歷程，以尋求各方的指導和更長遠的發展。

3.關注教師可持續成長

以教師聯席制為依托，重在調動和激發廣大教師工作的主動性和創造性。每年初聯盟校確立各項教學活動和項目研究，采用項目招募的形式來實現制度的落實和深化。如2013年伊始，聯盟以快樂教研的方式，自下而上的推選，產生聯盟持續推進的五個項目，拉開了聯盟教師的研修聯動序幕。2014年，聯盟又相繼開展了：小班化教學培訓（提升教師關注課堂的能力，讓工具直接指向了課堂）；拓展訓練體驗式培訓（提升了教師團隊間的凝聚力和執行力）；微課程項目培訓會（提升了教師信息素養，為后續的翻轉課堂奠定了基礎）。

在一系列的培訓與研修活動中，教師們成長著、收獲著。以微課程走進四所村小為例，我們看到了學校與教師的變化。最初，老師們根據自己的興趣自愿組合，漸次研發了記錄教師教育教學故事的小故事微課程，分享教師教育教學方法的小策略微課程，精致、快速閱讀的閱讀系列微課程，濃縮經典的教育電影類的電影微課程。2014年，我們又把微課程聚焦到課堂中，籌劃研發用于課前預習、課上教學、課后練習、家長輔導等課堂教學類微課程。

2014年12月，追夢聯盟召開了以“攜手追夢 幸福成長”為主題的首屆年會暨年度項目成果分享會，以各個項目組成果發表的形式，推廣各個項目的研究成果，探討研修方式，分享教師研修心得，展示學生成果，從而推進每所學校的特色發展和四所學校的共同發展。

（三）行動研究之學生篇

教師的發展是為學生成長服務的，關注教師成長的同時，聯盟校更加關注學生的成長。學生成長聯展制，既有體現各校特色的個性展示活動，又有打破校際界限的學生聯合展示活動。

一是共同關注并開發了系列的學生成長課程。例如，針對六年級學生的畢業課程，以感恩為共同主題，又結合自己學校校情，各自有不同的活動設計，但都展現了學生們成長的點滴足跡，更升華了學生們對學校、對老師、對同學的感恩與留戀之情。

二是共同策劃了每年一度的趣味體育節。體育節創新設計新穎，一改過去只有少部分學生參與的競技式比賽形式，而是將平日學生體能測試項目與運動會通關項目結合在一起，使運動場變成了一個趣味活動通關場。“彩繩飛舞”通關項目，測試的是孩子們動作協調性，能在規定時間內跳多少個；“袋鼠跳跳”闖關項目，與體能測試立定跳遠相結合……每個學生都成為運動場上的運動員，在老師的指導下，有序的參加各個項目的通關。當紅色的通關章印在通關卡上時，孩子們興奮不已。學生不僅體驗到了參與的樂趣，更見證了自己的能力，同時培養了學生熱愛體育的精神，真正在為“全民運動”的體育精神播種希望的種子。

三是組織四校學生共同開展社會實踐活動。到長春北湖濕地開展“親近自然，感受春天”戶外徒步節；到長春虎園開展“動物世界面面觀”，激發學生探索自然的興趣。

在組織四校同學聯合開展活動的同時，各校還創造性的開展特色學生活動，如小城子小學一年一度的“書山藝術節”，三實驗小學的“少隊活動節”，小南小學的“感恩節”，中儲糧希望小學的“采摘節”，豐富多彩的學生活動，為學生全面健康的成長搭建了更加廣闊的平臺和展示的舞臺。學生們變了，自信的笑容洋溢在臉上，朗朗的讀書聲回蕩在課堂上，銀鈴般的笑聲在校園回蕩。

（四）行動研究之家長篇

當前小學階段大部分的學生家長是80年代早期人，普遍接受了初中教育，在他們的創業的過程中認識到了教育的重要性，再加上農村獨生子女的增加，對獨生子女的教育又擺在家長的面前，他們雖有明確的教育目標，但缺少正確的、有效的教育方法，因此把教育的主要任務推給了學校，使得教育的天平傾斜，他們忽視了家庭教育的主導作用，家長的教育主體意識缺失或弱化，造成教育的無序、低效甚至是無效。家庭教育和學校教育不能割裂開來，因此聯盟校聯合開展了系列家校共建活動和培訓活動， （1） 、全面了解學生及學生家庭情況，建立檔案 （2） 、設計問卷，調查家長及家長在教育意識方面的基本信息。 （3） 、成立家長委員會，鼓勵家長參與到學校各項計劃的制定和活動中來。 （4） 、抓住三個關鍵期，即：一年級新生入學期、三年級學業轉折期、六年級小升初銜接期，召開主題家長會，聘請家庭指導師進行培訓活動，指導廣大家長找準角色定位，培養自信的家庭教育理念。頻繁的家校溝通，多次的家校培訓，家長們對學生的關注度高了，對教師的認同度高了，對學校的滿意度高了。

四.聯盟發展愿景

追夢聯盟這個自發的組織在農村教育這片熱土上用激情、用行動在實踐著教育夢想。做教育人容易，做好教育不易，做好農村教育更難，盡管聯盟校的幾位校長是在給自己壓擔子，但她們更是在給農村教育尋求一條出路，在給村小的師生搭建一個成長的平臺，讓農村教師能享受到職業的幸福感，讓農村的孩子和城里的孩子一樣享受大公平的教育和健康的成長。

追求卓越寫華章，

夢想起航桃李芳。

聯盟教壇創新境，

盟約互勵鑄輝煌。

追逐夢想，聯盟行動一直在路上……

參考文獻：

[1]周紅.建設教育發展共同體，提升區域教育均衡度——長春市寬城區均衡教育探索[C].農村教育國際學術研討會論文集[A].2011.

[2]羅蕾.自組織變革：農村學校變革的未來之路[J].現代教育，2012（01）.

[3]杭蕾蕾，蔡澄.農村教師專業發展中的學校責任[J].現代教育科學，2013（06）.

[4]杜芳芳.在互動中尋求成長的力量——校際互動：學校優質與均衡發展的新思路[C]“學校變革與教師發展：歷史、理論與方法”國際學術研討會會議論文集[A].2009.

[5]李華君，龔彩云.農村教師專業發展的學校責任和教師責任—基于合作研究的倫理責任視域[J].當代教育論壇，2012（02）.

作者簡介：

李東梅（1973—），女 ，吉林長春人，長春市寬城區小城子小學校，中級教師，校長，本科。研究方向：教育管理

項目簡介：吉林省國家教育體制改革試點項目“構建區域協作的教師繼續教育新體制”，項目編號：09-107-054。