淺談?wù)Z文教學(xué)中的“綜合性學(xué)習(xí)”

王歡敏

語文“綜合性學(xué)習(xí)”，是新教材的特色和亮點(diǎn)。它源自課標(biāo)，分大綜合和小綜合各三個。其中，“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”是大綜合，是學(xué)生的語文實(shí)踐專題活動。活動的時間長，其過程和形式稍復(fù)雜。活動的特點(diǎn)更突出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立參與、語文與其他學(xué)科的溝通、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動的滲透，在活動中融入寫作與口語交際的內(nèi)容。“寫作·口語交際·綜合學(xué)習(xí)”則是小綜合，以口語表達(dá)和寫作為主，活動只是為學(xué)生開展寫作和口語交際提供一個可操作的平臺，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。活動的時間短，過程和形式簡單。這樣區(qū)分，避免師生疲于奔命進(jìn)行大型的語文綜合性實(shí)踐活動，增強(qiáng)活動設(shè)計的可操作性。教材的編排是按“一小一大”循環(huán)往復(fù)的規(guī)則進(jìn)行的。在實(shí)際操作中，如何對待呢？筆者的看法是：

一、不在跨學(xué)科上做文章

綜合性學(xué)習(xí)是指以問題為中心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我們不能撇開問題，在跨學(xué)科上大做文章，否則，就偏離了語文教學(xué)應(yīng)有的根本任務(wù)——提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平，以聽說讀寫訓(xùn)練為核心。如果僅是以學(xué)習(xí)字詞句篇為主體，那就忘了語文教學(xué)的立足之本。

二、不圖一時之快

新教材把綜合性學(xué)習(xí)與寫作、口語交際統(tǒng)一考慮，每冊配合閱讀單元，設(shè)置了六個綜合性學(xué)習(xí)專題。這些專題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動，為學(xué)生的寫作、口語交際提供了任意馳騁、盡情發(fā)揮的機(jī)會，可以充分展示每位學(xué)生的個性和特長。我們的語文老師肩負(fù)著全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重任，決不可圖一時之快找一個話題讓學(xué)生作文，而忽視學(xué)生的人文積累以及浪費(fèi)教學(xué)資源。

三、做好準(zhǔn)備

教師可提前一至兩星期布置，給學(xué)生充裕的時間。在這期間可抽查學(xué)生的“提綱”或“記錄”，以收到督促、監(jiān)控之效。課堂上只能是結(jié)果的展示，重點(diǎn)的突破?；顒忧?，教師要精心布置，活動要求、活動目的、活動方式等要說得清楚明白。在過程中再輔之跟蹤指導(dǎo)。搜集材料確實(shí)有困難，可組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀課本中所附資料，教師也可把教學(xué)參考中的有關(guān)資料印發(fā)給學(xué)生閱讀。

四、走出去

語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行的活動，在實(shí)現(xiàn)它自身教育價值的同時，也是為寫作和口語交際提供“源頭活水”和情境，學(xué)生有了具體的親歷的活動，便有話可說，有事可寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好這一活動，觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。該走出去就得走出去。心靈，只有經(jīng)過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真正的生命。

五、量力而行

條件不允許，需要參觀與上網(wǎng)，教師可簡化活動的內(nèi)容，取消參觀和上網(wǎng)，但匯報會和寫作任務(wù)一定要完成，即一定要落實(shí)到口語交際與寫作的練習(xí)上。農(nóng)村中學(xué)即使只有幾本書，變通了方法，活動目標(biāo)基本上還是可以達(dá)成的。

六、結(jié)果展示宜選擇在多媒體教室

多媒體教室能給師生提供極大的舞臺。它能借助投影展示學(xué)生的作品，通過話筒擴(kuò)音效果傳達(dá)學(xué)生的思想，點(diǎn)擊師生制作的課件推動交流的開放與流動。并且多媒體教室可容納一定數(shù)量的學(xué)生，平行班級完全可以集中在一起進(jìn)行。這樣做，有利于對話，提升綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量與品位。

七、把握好活動評價

口語交際，只能打腹稿或列提綱。不能變成書面文稿。對搜集來的資料要分小組進(jìn)篩選、梳理，剪裁，看是否新穎、典型。把同屬一個類型的資料編在一起，如此才有可能進(jìn)行“圖片展示”或編成“集錦”“舉隅”“薈萃”之類。根據(jù)口語交際與寫作練習(xí)的具體情況，給出分?jǐn)?shù)。要為每位學(xué)生發(fā)放和建立資料檔案和寫作檔案，便于教師檢驗(yàn)學(xué)生對這一活動的情感和態(tài)度以及全面了解學(xué)生幾年來的寫作水平，無論是口語交際能力還是作文能力，既要評分，又要寫評語。