正確把握教材，靈活處理“善思、善問”

梁思容

新課程理念下，應該把教材看作是引導學生認知發展、指導生活實際以及建立人格素養的一種范例，而不再是要求學生必須接受的呆板知識。這就要求教師在教學設計過程中，既要尊重教材，又要聯系學生的生活實際，對教材做一定改造，也就是對教材進行開放性的、創造性的解讀。不僅如此，還要對課程標準、教學參考書、與內容有關的材料等進行分析解讀。因此，在低年級教學中，教師要正確把握教材，既不能因個人興趣而增減，也不能完全照本宣科，而必須以教學目標為根據，并結合學生的實際情況，讓“四善”練能中的“善思、善問”在課堂中真正得到體現。

一、創設問題情境，培養學生“善思”

目前，培養學生的數學思維能力是小學數學教學中的一項基本任務。“學起于思，思源于疑”，這句話告訴我們要培養學生主動思考問題、探索問題的能力，教師在教學中可創設問題情境，引導學生去思考、探索、實踐，并品嘗到成功的果實。如教學一年級《人民幣的認識》一課時，我把教室裝扮成超市，講臺裝飾成柜臺，在柜臺上擺滿各種文具，并標示價格，教師扮演售票員阿姨，學生用學具——假幣購買商品。教室里頓時熱火朝天，學生們爭先恐后購買，興趣盎然。當我出示文具盒時，學生紛紛舉手示意，教師提出購物要求：看哪位同學出示的錢數合適，并且形式多樣。聽完要求后，學生們馬上動手動腦，擺出8元錢。有擺一張5元、一張2元、一張1元，有擺八張1元，有擺四張2元……看到學生擺了這么多種，教師提出假設問題：如果只有一張10元的，那怎么辦？學生沉思片刻回答：給您10元，找回2元。你是怎么算的？（10元-8元=2元）看到學生們的購買力增強了，我又出示了標價23.50元的足球。這次教師又提出假設問題：如果現在你手里只有30元錢，你將如何付錢？這時，學生：30元，找回6.50元。說出算法（30元-23元=7元，7元-5角=6元5角）。聽學生們說得頭頭是道，我鼓勵學生：這節課，你們的表現都很棒，既會付錢，又會算錢，下次到超市，你可以幫媽媽付錢了。幾天后，我進行了一次調查，調查結果讓我驚喜。學生A：我和媽媽到超市，我們提前計算花銷，我和媽媽算的不一樣，結果是媽媽算錯了，媽媽為了鼓勵我，還買了一支棒棒糖作為獎勵。學生B：我們是家開商店的，一位阿姨買了24.50元的商品，付給了我媽媽50元，媽媽找回了26.50元，我發現了，及時告訴媽媽，媽媽和阿姨都夸我，我很開心。學生C：……學生們在學習的過程中，收獲了成功與獎賞，更激發他們學習的興趣，并能主動探索發現其中的奧秘，從而善思、樂思。

二、從童話故事出發，幫學生“善問”

問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。培養學生的問題意識是數學教學成功的關鍵。眾所周知，課堂提問是組織課堂教學的中心環節。“在數學領域中，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”這已經成了教育界的一句至理名言。培養學生善于提問題的能力，會為學生可持續發展奠定良好基礎。因此，《數學課程標準》的總體目標指出：“初步學會從數學的角度提出問題是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它既是學生思維的向導和路標，又是傳授知識和信息反饋的重要渠道。課堂提問的成功與否，關系到教學的效果。而每個小朋友都喜歡聽童話故事，教師可以從童話世界出發，通過引人入勝的故事，為小朋友創設生動有趣的問題情境。在教學中，教師根據教學內容，選擇適當的教學手段為學生創設問題情境，鼓勵學生多想多說，堅持不懈，一定會使每位學生都擁有一雙敏銳的眼睛，一個聰明的大腦。

數學課上，教師努力營造一個生動活潑、寬松和諧的教學氛圍，師生之間、生生之間才能形成民主、平等、尊重、賞識的和諧人際關系，學生就能積極主動地、身心愉悅地投入到學習中，讓“善思、善問”真正落到實處。