“自主互助分組教學”在課堂中的有效運用

董森吉

一、課題的形成

在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師習慣于“教師講，學生聽”的注入式教學方式，教師的主導作用是傳授，講得越清楚，越有條理，教學水平就越高。學生學習就是聽教師講的，記教師寫的，練習教師布置的作業(yè)。“重教輕學，重知輕智”“重技輕能”的現(xiàn)象仍舊存在，“接受式”的傳統(tǒng)模式仍居主導地位。在這種狀況中，由于學生是被動學習，所以學生學習主動性和積極性被扼殺，課堂教學效率低，出現(xiàn)了“課內(nèi)不行課外補”的惡性循環(huán)。為提高分數(shù)加班加點，學生的課業(yè)負擔越來越重，因而培養(yǎng)出來的學生，缺乏獨立思考和創(chuàng)造能力，很難適應21世紀社會發(fā)展的需要。因此，我們必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立“以學生發(fā)展為本的”現(xiàn)代觀念，在教學中實施素質(zhì)教育。在課堂教學中引導學生自主學習，培養(yǎng)探究新知的能力。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，夯實終身學習之基礎(chǔ)，學生的素質(zhì)才能全面提高，才能順利實現(xiàn)“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

基于上面的認識，我們作為一所農(nóng)村小學，把實驗的突破口對準課堂教學，確立了“自主互助 分組教學”課題。

二、概念的界定

1. 自主互助：是相對于傳統(tǒng)教育中學生被動學習而言的，是指在教師指導下，學生進行自主學習、探究知識、尋求問題答案的過程。它遵循科學家探究未知領(lǐng)域知識的途徑。

2. 分組教學：指改變傳統(tǒng)的座位編排樣式，把學生按一定的要求分成若干個學習單位（即小組）的做法。意在改變以教師為中心的課堂樣式，改變學生信息交流的簡單化模式，分組采取教師牽頭和學生自愿的原則。“自主互助 分組教學”的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，它具有四大特點：自主性、主動性、參與性、合作性。

三、研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

本課題的研究目標確定為促進全體學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，使每位學生都具有探究學習的精神，達到愛學、會學、創(chuàng)造性地學。

愛學：學生視學習為樂事，有積極向上的態(tài)度，學得主動、輕松。

會學：養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握幾種較好的學習方法，并綜合運用多種學習方法進行系統(tǒng)分析，理解材料，能廣泛收集各種資料，從各種信息源獲取知識的信息。

創(chuàng)造性地學：善于分析自己的認識結(jié)構(gòu)，能根據(jù)自己的知識狀況和學科特點，選擇恰當?shù)膶W習方法。有積極獨立的創(chuàng)造思維活動，能進行自我反饋和自我評價，用已有的知識和方法解決問題。

（二）研究的主要內(nèi)容

1. 小組的規(guī)模。根據(jù)許多學校實行合作學習的經(jīng)驗，最佳的合作人數(shù)應該在3～5人間，根據(jù)我校的實際情況。我們班36人，我分了9組，每個小組有4人。

2. 小組劃分的原則。我們建立學習小組的目的，是為了幫助學生們更好地學習，因此學習成績無疑就成了劃分的主要的依據(jù)。我們分的小組每組中都有高、中、低三個層次的學生，在此基礎(chǔ)上，我又充分考慮了學生的性別、性格及個別學生偏科等情況，最大限度地實現(xiàn)了最優(yōu)組合。

3. 小組的優(yōu)化。為了讓學生們能更有效地進行合作，我進行了深深的思考，同時參考了外校的排位方法，還分別上山東的杜郎口中學和安徽的泗縣二中進行了實地考察。學生之間必須坐得足夠近，這樣他們才能更為方便地進行信息的交流和討論。

4. 一個優(yōu)秀的班集體離不開良好的班級規(guī)則與規(guī)范建設(shè)，同樣，一個優(yōu)秀的小組也一樣。

首先，要想搞好小組的規(guī)則與規(guī)范，必須精心挑選各小組組長。

其次，我們建立了一套嚴格細致、切實可行，并且具有良好約束力的組規(guī)。這些規(guī)則在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，由學生們自行制定，自行實施。

在課題研究過程中，教師認識到：實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，要有膽有識，站得高，看得遠，勇于改革。在教學實踐中，運用各種教學方式發(fā)揮學生的主動探索能力，啟發(fā)他們主動探求知識的形成、運用和發(fā)展，成為學習的主人。

深刻體會到：作為一名教師，要不斷提高自身的素質(zhì)，不墨守成規(guī)，積極參與教育科研，立志改革，不斷地超越自我，才無愧于自己，無愧于祖國的下一代。