高中思想政治課生成性教學模式系列之二：模擬訓練學習模式

張莉

【摘 要】 生成性教學是當前新課程在教學展開過程中提出的新理念，生成性教學強調教師根據實際情況，綜合利用各種因素，靈活調控教學活動，促進師生互動、生生互動，激發學生的興趣，讓課堂教學充滿智慧碰撞的火花。在高中思想政治課中融入生成性教學理念和運用生成性教學模式能夠更大地激發學生的創造性。文章結合生成性教學模式之二“模擬訓練學習模式”的相關理論和筆者的教學實踐，從“模擬訓練學習模式”的理論依據、實施的結構體系和實施要注意的問題三個方面進行探討。

【關 鍵 詞】 生成性；模擬訓練學習模式；教學案例

人教版《經濟生活》課程內容與學生生活息息相關，其中第二課的核心內容是價格和供求相互作用、相互影響的關系，而這種關系在學生的日常生活中已有較多的體驗。怎樣使學生已有的生活體驗更好地和經濟學基本觀點相結合？也就是如何提供恰當的外部條件（搭建支架）來幫助學生在原有知識的基礎上獲得新的知識？基于以上思考，筆者嘗試使用了“模擬訓練學習模式”來取代以前的直接講授的教學方法，起到了事半功倍的效果。

一、什么是“模擬訓練學習模式”

（一）“模擬訓練學習模式”的理論依據

“模擬訓練學習模式”出于控制論原理在心理學的應用。心理學家把機械系統與人類進行類比分析，得出“學習是由個體的本性和對學習環境的設計所共同決定的”的結論：學習本質上就是個體體驗自己行為的環境后果并且進行自我校正的行為，而教學則是學習者創設的一種能產生這種充分反饋的環境。

鑒于此，模擬訓練教學通過模擬實踐性訓練，按照學生的認知發展規律，以學生為主體，教師為主導，讓學生在模擬訓練中獲得心理體驗，激發主動學習的興趣，循序漸進，最終完成教學目標所對應的教學任務。

（二）“模擬訓練學習模式”的結構體系

“模擬訓練學習模式”具有四個階段：導向、參與者的培訓、模擬訓練本身和總結。詳見下表：

一線政治教師非常熟悉的“模擬聯合國”，其實就是“模擬訓練學習模式”的一個應用。

二、教學案例：從“豬周期”看價格與供求的關系（價值規律）（注：本課例教學時間是雙課時）

筆者從近十年一直困擾我國的“豬周期”這一經濟現象得到啟發，設計了一個根據“豬周期”的“肉價上漲——生豬供應增加——肉價下跌——生豬供應減少——肉價上漲”的循環軌跡的豬肉價格模擬游戲。

（一）角色分配

養豬戶（代表供給總量）：養豬戶A；養豬戶B；養豬戶C。

消費者（代表需求總量）：高薪者；較低薪者A；較低薪者B；貧困者。

學生分成8個小組，通過抽簽分配，有7個小組分別扮演以上角色。一個小組承擔觀察者的角色。

（二）游戲規則

1. 假設養豬戶A、B、C在2014年8月末均有生豬300頭，平均每月有50頭可以并且必須出欄。（注：豬、羊長到屠宰重量賣出叫出欄）

2. 假設高薪者月收入2萬元；較低薪者A、B月收入都是3000元；貧困者月收入1200元。

3. 決策任務

養豬戶的決策任務：在游戲的第1到第6個月，養豬戶的決策任務是自主決定補欄與否及補欄的多少。補欄的數量不能超過100頭，可在100頭范圍內自由決定。補欄的生豬將在6個月后出欄，已達到6個月期限的生豬，是否出欄及出欄多少由養豬戶自主決策。因此在游戲的第7到第12個月，養豬戶的決策任務是是否出欄及出欄多少（注：購買家畜進行養殖叫補欄）。如果延后出欄則成本增加100元/月/頭。

假設養豬戶是采用標準化養殖，成本約為15元/公斤。（玉米價格的6倍，是專家綜合測算的結果）。

假設生豬出欄時的重量均為100公斤。

消費者的決策任務：以給定的收入為基礎，理性合理的，依據自己的消費觀做出對豬肉作出是否購買以及購買多少的決策。購買豬肉的上限是100斤/月。

觀察組的任務：從第三方的角度冷靜觀察養豬戶、消費者、市場、宏觀經濟環境的特點、決策的原因、目的和效果等，并負責記錄相關數據。

4. 模擬游戲目標

養豬戶的游戲目標：避免虧損，利潤越多越好。

消費者的游戲目標：購買到物美價廉的豬肉。

5. 市場的環境變化、豬肉的價格由教師給出。教師在這里擔任“市場”和“宏觀經濟環境”的角色。

要注意的是這里的養豬戶和消費者構成的不是代表整個市場，除了我們模擬的這些養豬戶和消費者外，我們假設還有其他的養豬戶和消費者。

教師介紹了以上游戲規則后，要預留2～3分鐘讓學生進行思考、討論、消化。他們會提出如“能否不吃豬肉”“1200元是人均收入還是戶收入”“生豬會否賣不出去”等等很多問題，由教師一一解答后才能正式開始游戲。

（三）正式開始模擬訓練

要求各小組根據教師給出的市場條件的變化自主獨立做出決策，且決策結果直接交給觀察組中負責統計的同學，要注意保密。模擬訓練共分兩個環節：

第一環節：2014年9月——2015年2月，要求學生根據市場和宏觀經濟環境的變化（教師提供）做出決策：養豬戶決定補欄數量，消費者決定購買豬肉數量，分月進行，目的是讓學生體驗教材觀點“價格變動對供求的影響。具體過程如下：

1. 教師：“2014年9月，什么也沒有發生，這時豬肉的價格是10元/斤。請各小組決策。”

2. 教師：“2014年10月，發生了嚴重的豬瘟，生豬死亡率達10%（假設我們的養豬戶沒有損失）。價格還是10元/斤。請各小組決策。”

3. 教師：“2014年11月，豬瘟的影響開始出現，豬肉的價格上升為15元/斤。請各小組決策

4. 教師：“2014年12月，豬瘟進一步蔓延，生豬死亡了10%，這一次我們的養豬戶也損失了10%。豬肉價格上升為20元/斤。請各小組決策。”

5. 教師：“2015年1月，臨近春節，要做臘肉等需求導致豬肉價格進一步攀升，豬肉價格為25元/斤。請各小組決策。”

6. 教師：“2015年2月，春節，豬肉價格進一步攀升，豬肉價格為28元/斤。請各小組決策。”

以上每個環節，教師宣布了外部條件后，由各小組經過自主決策并將決定報給觀察組的同學。時間不超過90秒。

6個月決策完成后，由觀察組學生將各小組的決策結果抄錄在黑板上。并由各參加者進行總結。教師可以根據訓練的結果幫助學生注意這樣幾個問題：描述訓練中出現的事件以及他們的感覺和反應；分析訓練進程；把模擬情境與真實情境相比較；④把模擬活動和課程內容相聯系。教師可以在此過程中靈活機動的穿插講授課本第二課第二目“價格變動的影響”的內容。

第二環節：2015年2月——2015年4月，要求學生根據市場和宏觀經濟環境的變化（教師提供：教師可以根據學生上個月的供求比決定這個月的豬肉價格）做出決策：養豬戶在6個月之前的補欄數量范圍內決定出欄量，消費者決定購買豬肉數量，分月進行。目的是讓學生體驗教材觀點“供求和價格的相互影響。”

例如，如果2015年2月豬肉的供求比相對于2014年1月的大，標明供大于求，因此教師可決定2015年3月豬肉的價格有所下降，然后讓學生作出決策。

第二個環節4個月決策完成后，由觀察組學生將各小組的決策結果抄錄在黑板上。并由各參加者如上個環節那樣進行總結。教師可以在此過程中靈活機動的穿插講授課本第二課第一目“影響價格的因素”的內容。

最后，可以根據前面給定的規則，讓各小組計算出誰賺的錢最多，誰購買的豬肉性價比最高。教師可以給予熱情洋溢的肯定，以鼓勵他們在模擬游戲中的投入和表現出來的經濟頭腦。

三、使用“模擬訓練學習模式”要注意的問題

（一）模擬游戲開始之前，要做好模擬游戲的設計，而模擬游戲設計的關鍵則是要盡量和真實生活的情形保持一致

筆者在設計此“豬周期”模擬游戲時體會到設計模擬游戲最關鍵的是要盡量和真實生活的情形保持一致。如筆者在前四次的教學實踐中（注：本教學設計共上了8次重復課），學生的決策是公開進行的，這就導致在有些班出現了根據其他小組的決策來決定自己的決策的情況，甚至有些扮演消費者的小組作出一個月購買近5000斤豬肉的不合理的決策。這引起了筆者的反思：“為什么學生會作出這樣的決策？一定是我的設計不合理。”由此筆者聯想到在現實情況中不管是養豬戶還是消費者其實是不可能完全掌握其他人的養殖或消費情況的，因此在后面的教學實踐中，筆者將學生決策的公開進行改為必須“保密”進行。調整之后類似的情形沒有再出現，模擬游戲的過程和結果也能基本還原現實情況，這樣就能讓學生體驗到“豬周期”的形成過程，從而更好地理解“價格和供求相互影響”，以更好達到教學目標。

（二）模擬游戲完成之后，教師要引導學生通過討論做好總結和提煉

在模擬游戲中，因為學生極度投入，他們可能意識不到自己在學習和經歷著什么。因此，教師要發揮的一個重要作用就是幫助學生意識到作為這些模擬訓練和他們自身反應基礎的那些概念和原則，也就是我們的課本知識。要實現這一目標，首先，教師在游戲進行中時就要注意觀察和記錄，也可以充分發揮觀察組學生的作用。其次，則要在模擬進行一段之后及時討論訓練中出現的事件以及學生有什么樣的感覺和反應，學生有什么樣的困難和看法，在模擬游戲和真實操作直接存在著什么樣的關系等。

綜上所述，在當前教育改革的形勢下，科學地采用“模擬訓練學習模式”的教學方法，改變單一的、傳統的教學模式，有利于學生綜合技能的培養。但是“模擬訓練學習模式”只是現代教學方法中的一種，要優化教學模式，并不能簡單地用一種教學方法替代另一種教學方法，而是要多種教學方法綜合運用，才能發揮組合效能，使課堂教學更加有效，確保培養目標的實現。

【參考文獻】

[1] 冷洪恩. 思想政治素質教育研究[M]. 北京：中國方正出版社，2002.

[2] Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun. 教學模式[M]. 北京：中國輕工業出版社，2009.