反思，讓教師成長

李志群

【摘 要】 教育工作是育人工程，是人與人之間的交流。由抓好“雙基”到新課程標準的落實，到現在新教材的修訂，無論何時，教育總是在不斷變化。因此，教師在教育教學中要在各方面嚴格要求自己，養成反思的好習慣，在教中學、學中教，把自身的經驗、感悟實踐內化。善于不斷從教育和實際出發，勤于反思，積累經驗；樂于反思，集思廣益；勇于反思，開拓進取；善于反思，用理論指導實踐，在實踐探索中提升理論水平，就會不斷成長。

【關 鍵 詞】 反思；教師；教學；成長

教育工作是育人工程，是人與人之間的交流。無論什么時候，教育總是不斷變化，從抓好“雙基”到新課程標準的落實，各種新的教育模式、方法、技術、手段不斷走進課堂，教育者們都在研究、探索，每走一步是踏實邁進，還是摸著石頭過河，都值得斟酌和推敲。曾子說“吾日三省吾身”，反思是使教師把自身的經驗、感悟、實踐內化，進而上升為教育教學智慧的有效做法。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

一、勤于反思，積累經驗

申繼亮等提出了“教師教學監控能力”的概念，即“教師為了教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。

學生是主體，教師為主導。平常教師積極了解學生的知識基礎、個體特征、家庭背景，上課時就能因材施教、有的放矢。向課堂40分鐘要質量，就是教學的目的。課前，教師預先將教材讀懂、讀透，是否有更切合學生的個體特征的有效方法；是否有生活的實例，更方便、更容易讓學生接受。課后，把聽到的、見到的、成功的、不足的、教學的機智、教學的再設計等等，及時地記下來，結合自己的實際常常反思，優化教法。

如去年我教學“圓柱的體積”一課時，用媒體顯示把圓柱的底面分成8個→16個→32個等許多相等的扇形，然后把圓柱切開，再拼起來，就接近于一個長方體。然后引導出圓柱的計算公式，學生大多明白了，但又似是而非，有點強加于學生的感覺，因為很難完全變成一個完整的長方體。我馬上做好教后記，反思了自己的這種做法，課后采集教師們的集體智慧，設計了一個直觀又通俗易懂的辦法。今年，我在教學“圓柱的體積”時，首先讓幾位學生拿出新買的圓柱形橡皮泥在桌面上把其搓成一個跟圓柱的高一樣的長方形，再量出長、寬、高，這樣在已有的知識基礎上很容易算出長方體的體積，求圓柱的體積計算問題就迎刃而解了。再把課件的做法顯示給學生，加以認證：V=sh。所以說“凡事預則立，不預則廢”，教學常反思，更讓教者游刃有余。

二、樂于反思，集思廣益

教師為了適應教育形勢，必須邊教邊學，終身學習。俗話說“干一行愛一行”，如果愛崗敬業，熱愛學生，總會樂于反思自己：我的一節課有利用好嗎？有沒有更為有效的做法，怎樣使課堂既固舊又學新？復習部分怎樣引入，怎樣促進知識的遷移，怎樣鞏固拓展。不斷改變方法，不斷更新思路。把學生的笑容看作一種激勵，學生的進步成為一種促進。

如在優質課評比時，積極學習和借鑒教師們良好的教學方法，學習他們在教學過程中能夠善于誘導學生積極思維，講解題目時能夠靈活多變、一題多解，培養學生從不同角度、不同側面分析問題、解決問題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學習能力。我在教學中積極嘗試從一題多解到一題多問、一題多變，學生思維得到拓展，但卻花了很多時間。反思這樣的做法：題目的解法是否越多越好？

曾有過這樣一個課例：在解決多個相同數相加時，乘法的應用就是一個捷徑，此時仍有學生用機械的加法來做，你會怎么想呢？我深深反思：解決問題的過程實際上就是尋求認識問題的正確途徑，找到解決問題的要害，這是培養學生提高學習能力的根本所在。因此在教學中，教師不僅要善于誘導學生去發現問題，更要善于幫助他們總結歸納問題，掌握“一題多解”的最終目的是為了“一題一解”，使其認知水平有所提高。

樂于實踐，樂于把積累的經驗付諸于行動，樂于反思更能使課堂教學最優化。主動向有經驗的老師學習，把對問題的理解可多征詢別人的看法，不斷完善自己。因為拋磚引玉總比摸著石頭過河要好得多。三人行，必有我師焉，集思廣益，能讓我們教師迅速成長。

三、勇于反思，開拓進取

數學確實存在很多未知領域，見解不同，角度不同，想法就會不同。集體備課是集體探討最強烈的時刻，老師們各持己見，正方和辯方互不相讓。如人教版實驗教材十二冊第四單元整理復習的內容，再次談到：最小的一位數是1還是0。有的老師說：教材明確說：0和自然數都是整數，0又是最小的偶數，就是說0是一個數，最小的一位數是0；有的說，0表示什么也沒有，0只起到占位的作用，要說用0去研究有多少？是沒有意義的，最小的一位數是1……

又如，人教版實驗教材十二冊第三單元64頁例4“折線統計圖”的教學，關于作圖有個說明：1992年到1995年，經過三年，間隔是3個長度單位。如果要作圖標明的話，就是隔了1993、1994這兩年的直條，所以很多老師認為隔了兩年。但今年本市的單元檢查題是這樣寫的：因為2012～2014年之間隔了（ ）年，所以在橫軸上要空出這年的距離。（答案是1年）。學生們大多數填相隔（2）年，聰明的填2013年。老師們爭論不休，爭論激烈：如果把年份看作三個人，那明明是相隔一個人，就是一年；這不是數學！舉個例2013年和2014年不是相隔了365日嗎？我們要結合教材，我們要尊重答案，答案也會有錯的！而且問題的前提是看圖填空，題目的后半部分“這年”就是對前面的補充說明！反思：老師要引導學生正確理解題目要求，治學要嚴謹，教育學生思考問題要前后聯系，深入思考。

還有“圓的直徑就是圓的對稱軸”這個判斷對嗎？結合書中的定義引發的爭論……這些例子是以直觀為前提，但有時卻容易引起誤會，自然引起爭議。老師們的表現值得反思。我們作為教師，治學更應嚴謹，我們負起傳道、授業、解惑的責任，更要勇于提出問題，勇于反思，在爭議中明晰，在反思中成熟。正如杜威所說：反思是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。

四、善于反思，不斷成長

反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一是教師隨時將教材的關鍵點以及疑惑之處，課堂教學精彩片斷，學生精彩發言以及課堂教學案例記錄下來，在教研活動中一起交流。二是把問題或閃光的東西（教后記、教育隨想、情境記錄、案例分析、問題爭鳴等）記錄下來，這能夠及時地有針對性地發現自己的長短處，長期積累就會提高教學質量和教師的寫作水平。三是在教學中，體現新課程的理念、觀點和要求，真實反思自己在課堂中的思考、發現、感悟、體會或困惑。以記促思，以思促教。

如人教版實驗教材第十二冊的“成正、反比例的量”的教材表述，分析詳細周到，如果教者按教材講授，不加以整理歸納，學生的學習興趣隨著新授時間的延長會不斷減弱、厭煩，教學效果一般，還要反復補夠。這樣教師應抓住正、反比例的關系，相關聯的兩種量的變化：正比例一種量擴大（縮小），另一種量也擴大（縮小），商一定；反比例是一種量擴大（縮小），另一種量反而縮小（擴大），積一定的各一個主要例子。突出了重難點，就能收到滿意的效果，花費的時間也就減少了。執教后反思：教者要合理運用教材，必要時要懂得舍棄。

德國教育家第斯多惠說：“凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，也就不能發展、培養和教育別人。”教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。教師不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，能進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名優秀的人類靈魂工程師。

【參考文獻】

[1] 吳汝萍，宦方霞. 今天，你反思了嗎？[J]. 湖南教育：數學教師，2007（3）.

[2] 鄺穎梅. 反思，讓教師走得更遠[J]. 小學數學教育，2007（2）.