重視學生心理教育促進學生全面發展

羅仁偉

中學時期是中學生身心發展變化的關鍵時期，這一階段的教育，比起其他階段的教育更具有特殊的意義。在這個時期，正確而及時地對他們進行教育，教他們學習如何做人，懂得如何做人，促進他們身心健康成長非常關鍵。從我多年來的教育教學實踐來看，中學生的心理教育顯得非常重要。作為老師，如果能走進學生心里，了解學生、尊重學生，就一定能夠幫助孩子健康成長。

首先，在我看來，教學的本質是教師價值引導和學生自主構建的辯證統一。教師角色的轉變主要在于創設有利于學生學習的心理環境，激發學生的好奇心和求知欲，主動獲得新知識，并在認識發展中得到輕松、愉悅的成功的情感體驗，從而促進學生的社會化成長。在這里，我想說的是傳統教育側重于學生的知識學習，忽視了學習過程中學生的內心體驗、個性差異和創造性培養。因此，當代教師要樹立現代教育觀念，把青少年心理健康教育納入學校教育的整體范疇，由傳統的知識傳授者轉變為學習的參與者、引導者和合作者，由傳統的支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者，由重智育培養轉變為德、智、體、美、勞并重的綜合素質培養。

其次，我們要走出學生吸收知識完全等同于開發智力這一誤區。智力包括記憶力、想象力、觀察力、思考力等等。而吸收知識可以鍛煉記憶力、豐富想象力、提高觀察力、增強思考力。

再有，在教學過程中，教師要充當知識的傳授者、團體的領導者、家長的代理人、親密的朋友、心理輔導者等諸多角色，而扮演好每種角色都對教師心理產生著巨大的壓力。教師自身的心理素質不僅對教師本人的工作和生活帶來影響，而且也會嚴重影響到青少年的身心健康。如果教師在工作中情緒消極、焦慮、緊張、沮喪壓抑，極易引起學生的情緒波動。除此之外，教師還要掌握必要的心理健康理論知識與技能，按照青少年成長的心理特征，既要發展學生的智力因素，又要培養學生的非智力因素。

【案例】

肖同學是個自尊心極強又多愁善感的男孩，雖不是聰明絕頂，但憑著自己的刻苦努力，在班級的成績一直名列前茅。經過小學的拼殺，他帶著良好的感覺進入中學校園之后，突然發覺自己站在“山頂”的感覺沒有了。在高手如云的集體中，昔日那種“鶴立雞群”的優越感蕩然無存，“眾星捧月”的地位變了，升入初一后不久的一次新生摸底考試竟然還不及格，自信心突然坍塌。一個學期過去了，他學習越來越吃力，對自己越來越沒信心，成績也越來越差。

我經過分析：其實，肖同學患的是一種稱為適應障礙的心理疾病，其特點是存在長期的不良刺激或對環境的難以適應。我主動關心他，告訴他初中學習方法必須調整：從舊的學習方法向新的學習方法過渡，這是每個中學新生都必須經歷的過程。后來在老師的重視和他自己方法的改變下，又重新獲得了優異的成績。臉上露出了微笑。

當然，農村一部分家長文化層次低、觀念陳舊，只單純注重子女的學習成績，不關心成績之外的東西，更不明確自己孩子智力因素和非智力因素的實際狀況，無法準確地為子女的成才設計出切合實際的奮斗目標。對此，學校應設法為家長創造條件，進行不定期的理論輔導和專題講座，在條件允許時邀請教育專業教師和心理學教師為家長們進行指導和培訓，還可以舉行家長會、家庭心理健康教育專題討論會，引導和幫助家長樹立正確的教育觀，努力改善家庭育人環境，提高家長的教育水平。而家長要學會以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響子女，為子女的身心健康成長創造溫馨和諧的家庭氛圍。

綜上所述，要實現教育的全面發展，離不開社會、家庭、學校的同心協作、互相支持和共同進步。因此，我們要努力營造良好的家庭環境及學校育人環境，轉變教育觀念，以學生為主體，準確把握青少年的心理變化，及時解決他們的心理問題，才能幫助他們的身心能夠得到健康成長和全面的發展。