幼兒園發育遲緩兒童融合教育個案研究

·　徐新潤　陸克儉

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幼兒園發育遲緩兒童融合教育個案研究

·徐新潤陸克儉

摘要：評估在園發育遲緩兒童的個案發展現狀，并針對個案的特殊情況，進行日常生活中、游戲活動中、教學活動中的融合教育干預訓練。研究表明，積極有效的融合教育有助于促進發育遲緩兒童的動作和語言交往能力的發展。

關鍵詞：發育遲緩兒童；普通幼兒園；融合教育

中國分類號：G612

在融合的情境下，讓有特殊需要的兒童與普通兒童一同接受教育已成為國際主流。但是受限于特殊需要兒童自身的各種障礙性問題，以及教師的融合保教知識缺乏等原因，隨班就讀式的融合教育常流于形式，遠不能滿足特殊兒童身心發展需求。本文以深圳市某民辦幼兒園中班一名發育遲緩兒童小豪（化名）為研究對象，了解和分析其在幼兒園隨班就讀中存在的問題，并制定干預計劃，實施干預訓練，以期改善其在幼兒園的生存狀況。

一、個案情況

（一）研究對象

小豪，女，2008年8月生，足月剖腹產，有基本的語言能力，4歲小班入園，接受融合教育。小豪3歲時才能發出個別音節，如“bɑ”，僅能扶物站立，3歲11個月時檢查并診斷為中度發育遲緩。

（二）干預內容

以觀察記錄法、非結構式訪談法、檔案資料法、對比研究法，對小豪進行為期1周的隨班觀察記錄，并使用“學前幼兒發展檢核表”和“3—6歲兒童學習與發展指南”記錄評估小豪現有的發展水平。

1.體質較差。身高低于普通兒童水平，身體免疫力低下。粗大動作和精細動作發育遲緩，不能前后腳連續上下樓梯，無法靈活使用剪刀等工具。2.語言發展遲緩。主要表現在傾聽和語言表達能力差，無法與對話者進行眼神對視，不會主動與人打招呼，不會用語言表達需求，不能模仿、復述10字以內的短句。3.社會性發展遲緩。主要表現在同伴關系不良和無規則意識，不參加集體活動，就餐時常插隊。4.興趣狹窄，好奇心弱，對周圍的事物無探究的興趣和愿望。5.感受欣賞藝術和表現創造藝術的能力差。重復操作數字游戲，不能通過聽故事音頻模仿小狗的叫聲等。

二、干預實施

本研究的教育干預為融合教育和個別化教育，主要在幼兒園進行，結合適當的家庭教育。幼兒園的干預計劃為期3個月，每周一、三、五實施。

（一）融合教育干預訓練

1．日常生活中的融合

“幼兒園的日常活動內容豐富多彩，形式比較自由，規則較少，參與活動的對象受到的約束也較少。”幼兒園生活對小豪提高語言交往能力，鍛煉大肌肉和精細動作，發展同伴關系非常有利。在幼兒園日常生活中，教育的原則是盡量鼓勵小豪運用語言與周圍的人進行交流。例如，利用入園和離園的機會訓練小豪與人打招呼的習慣。教師說：“早上好。”或者提示性地問：“早上來幼兒園見到老師、小朋友們應該說什么呀？”小豪說“早上好”后，教師應及時夸獎和獎勵。離園時，也用同樣的方法鼓勵小豪向教師和其他小朋友說“再見”。

為改善同伴關系，教師積極創造小豪與同伴交往的機會。午休時間，教師可邀請小豪和班上一位小朋友搭檔搬小床。開始，小豪常抬得過高或過低，走得過快或過慢。這時，同伴就會大叫：“小豪，太高啦，我這邊抬不起來。”也常常因為小床被小同伴壓得過緊，小豪無法抬起，促使她主動尋求同伴、教師的幫助。經過多次合作，小豪漸漸學會了調節動作配合同伴將小床放到指定的位置上。區域活動準備前，教師還可邀請小豪和幾個小朋友一起幫忙準備教學材料，將美工區的水彩筆按顏色分類放在指定的盒子里，同時互相提問畫筆的顏色和數量，比如“這是什么顏色？”“黃色。”“黃色顏料筆有多少支？”“13支。”

2．游戲活動中的融合

初期評估發現小豪無法融入集體生活。對此，筆者采取同伴指導策略，挑選兩三個情緒穩定、善于溝通、能力較強的幼兒參與游戲，時刻提醒和糾正小豪的“邊緣”行為。如利用小豪喜歡的動畫片開展角色扮演游戲，讓小豪扮演她喜歡的角色。根據小豪的發展變化，教師需適時調整、豐富游戲的種類，增加規則游戲，加強小豪在不同場景下社會性交往語言的理解與運用。如在“指路游戲”中，教師先給小豪詳細講解游戲規則，安排她站在兩個同伴之間，按照同伴的路線指令走向指定位置，當小豪遇到不確定的路線時，指導她向發布指令的同伴求助，經同伴提醒，最終到達目的地。

3．教學活動中的融合

在教學活動中，也可采用同伴指導策略，幫助小豪完成教師指定的任務。如在圖形畫線分類任務中，在指定同伴的認真指導下，小豪完成了任務。分區活動中，同伴能夠通過言語激發小豪的想象力：“小豪的圖形好難看啊，看我的，這是棉花糖。”

（二）個別化教育干預訓練

1．語言訓練

小豪雖具有基本的語言能力，但是日常交往語言缺乏，需要幫助她積累語言素材。可借助物質獎勵來強化小豪的期望行為，如獎勵貼紙。也可運用故事法，借助主題繪本，幫助小豪理解故事中人物的語言，培養規則意識，將故事中的交往行為外化到實踐中，如學習了遵守交通規則的故事后，讓小豪負責提醒插隊的小朋友，排隊要“先到先得，不要插隊”。

2．動作訓練

小豪不能完成與同伴難度相同的動作項目，因此必須進行個別化的動作發展訓練。根據干預計劃，進行蕩秋千、走平衡木、翻滾、沿直線走等感覺統合訓練。大肌肉動作訓練選擇上下樓梯、起立蹲下、單腳立地跳、攀爬、球類運動等訓練。精細動作訓練主要借助蒙氏教具，選取了日常生活教具中的穿線板、二指抓、三指抓等，以及感官教具中的幾何嵌板櫥、插座圓柱體組、彩色圓柱體、神秘袋等教具進行訓練。

三、干預成效與思考

經過教育干預，小豪雖未達到5—6歲兒童應達到的發展要求，但是與干預前相比有較大的進步。目前，小豪已能夠前后腳連續上下樓梯；1分鐘內，能將12個小夾子取下并夾在一張A4紙上；能夠沿黑線剪5厘米的紙；語言的傾聽與表達能力增強，能夠主動向熟悉的教師和同伴問好；同伴交往能力和規則意識增強，對同伴的游戲邀請有積極反應，雖然偶爾仍需教師的介入。

通過本案例的研究，我們得到一些啟示。

（一）重視家庭教育和加強家園合作

“融合教育涉及的人員不只是幼兒園教師，家長、教師、相關專業人員需要通力合作，共同尋求在融合環境中幫助特殊需要兒童和健康兒童更好融合的方法和途徑”。小豪的家長提及小豪在家中訓練時隨意性較大、堅持度不夠，大多數時候因為耐心不足、內疚等，降低了對她的教育要求，且其父母工作較忙，原定于每周五的溝通交流計劃也沒有持續堅持，導致部分行為問題不能及時得到控制。因此在以后的教育干預中，需要爭取家庭更積極的支持。

（二）加強教師特殊教育專業知識培訓

經過訪談發現，由于特殊教育知識的缺乏，小豪所在的班級教師對小豪的教育干預常覺得“力不從心”，同時迫于教學管理和教育教學等的壓力，通常只要小豪不影響正常班級活動，對小豪是采取“寬容態度”，聽之任之。“如果沒有提供適當的支持手段，僅僅把特殊兒童放到普通班級與同齡伙伴在一起，分享相同的課程，仍然很難實現真正的融合。”特殊兒童在早期如缺乏正確有效的干預和指導，將導致他們無法適應幼兒園教育，阻礙他們今后的成長和發展。因此幼兒園教師需要更多地了解和學習特殊兒童教育的知識、方法、技巧以及應對措施等，提高融合教育能力。

參考文獻：

［1］周文斌，周念麗，方俊明.自閉癥兒童人際交往能力是如何改善——來自三位融合教育幼兒園特殊教育教師的聲音［J］.教育學術月刊，2012，（5）：72—75.

［2］魏壽洪.自閉幼兒融合教育的個案研究［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2007，（6）：56—58.

作者單位：（深圳大學師范學院，518060）