自我管理模式的探究與實(shí)踐
——以寧波市達(dá)敏學(xué)校“自我選擇”活動為例

·　蘇靈芝　陳麗英

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自我管理模式的探究與實(shí)踐
——以寧波市達(dá)敏學(xué)校“自我選擇”活動為例

·蘇靈芝陳麗英

摘要：自我選擇活動是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我選擇、自我決定以及自我評價的一種綜合性活動。活動的開展突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在活動進(jìn)行的過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有序?qū)W習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)注入了新的活力，是班級管理的有效方式。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；自我選擇；支持

一、“自我選擇”活動介紹

“自我選擇”活動是以學(xué)生為主體，集合多種知識學(xué)習(xí)、技能運(yùn)用和娛樂休閑類活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我選擇、自我決定及自我評價的一項(xiàng)綜合性活動，具體分晨間選擇活動、餐前準(zhǔn)備活動、餐后整理活動、午間選擇活動四大模塊。從剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生到即將完成義務(wù)教育的高年級學(xué)生都是自我選擇活動的對象。

二、“自我選擇”活動的創(chuàng)設(shè)

開發(fā)智障學(xué)生自我選擇能力，旨在激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，提升自我管理能力，從而達(dá)到班級有效管理的成效。基于培智學(xué)校學(xué)生存在不同程度的智力缺陷，還有一些自閉癥、腦癱、多重障礙、唐氏綜合征等學(xué)生，開展此項(xiàng)活動存在一定的難度。因此，在創(chuàng)設(shè)此項(xiàng)活動過程中，主要從環(huán)境支持、資源支持這兩個維度著手。環(huán)境支持的目的是讓智障學(xué)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，揚(yáng)長避短，突出優(yōu)勢，潛能得以激發(fā)；資源支持為其提供充足、可用的學(xué)習(xí)資源，包括師資上的支持、資料上的支持等，以滿足學(xué)生的特殊教育需要。

（一）環(huán)境支持

自我選擇活動以簡單、靈活、易操作為設(shè)計原則，以個別化輔導(dǎo)為輔助，根據(jù)智障學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在教室內(nèi)設(shè)置自我選擇卡片區(qū)、選擇活動呈現(xiàn)區(qū)、選擇活動資料區(qū)、選擇活動進(jìn)行區(qū)，讓學(xué)生自主選擇、快樂參與、努力展示。

選擇活動卡放在室內(nèi)自我選擇卡片區(qū)，每周設(shè)置各項(xiàng)目卡片供學(xué)生選擇，并在選擇活動呈現(xiàn)區(qū)體現(xiàn)選擇意愿。學(xué)生由自我選擇卡片區(qū)到選擇活動呈現(xiàn)區(qū)，能體現(xiàn)出學(xué)生的自我選擇到自我決定的程序，從選擇活動資料區(qū)選取學(xué)習(xí)資料到選擇活動進(jìn)行區(qū)開始學(xué)習(xí)活動，則能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此活動通過系統(tǒng)的環(huán)境布置，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握了環(huán)境因素帶來的秩序感，并在不斷的實(shí)踐中內(nèi)化這種學(xué)習(xí)秩序。此外還針對學(xué)生的個體差異，實(shí)行缺陷補(bǔ)償，并利用環(huán)境的因素來避免自身的不足。充足的環(huán)境布置保證了學(xué)生能在有利的環(huán)境支持下進(jìn)行活動，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，并逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）資源支持

活動資料的設(shè)計以支持性教學(xué)策略為基礎(chǔ)。在自我選擇活動中，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，利用支持性教學(xué)手段進(jìn)行個別化設(shè)計。如寫字活動中，設(shè)計的資料大體分為三類：對于有寫字基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計的寫字資料是方格紙，寫字內(nèi)容均為教材上學(xué)生學(xué)習(xí)的常見字詞；對于有寫字意愿和愛好、不會自主寫字的學(xué)生，寫字方式是描紅和抄寫，讓他們感受握筆，練習(xí)書寫筆畫和簡單的字；對于不會寫字及握筆的學(xué)生，利用蠟筆在白紙上涂寫直線或豎線來培養(yǎng)其正確的坐姿，提高其手指精細(xì)動作能力，為握筆寫字做前期準(zhǔn)備。分類設(shè)計寫字活動資料，能保證每個學(xué)生都有可用的學(xué)習(xí)資源，享受平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助每個學(xué)生達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、活動流程

活動從自我選擇到自我決定，再到自我評價，讓學(xué)生的自我管理有序且自然。

如寫字活動的具體流程為，學(xué)生先在自我選擇卡片區(qū)中選擇寫字卡片，自我決定后將寫字卡片貼在選擇活動呈現(xiàn)區(qū)，接著進(jìn)入選擇活動資料區(qū)選取寫字資料，當(dāng)選擇好適合自己的寫字資料后，到選擇活動進(jìn)行區(qū)寫字。當(dāng)寫字活動結(jié)束，學(xué)生將寫字資料放回選擇活動資料區(qū)進(jìn)行整理和歸位，可根據(jù)完成情況請教師評價，也可自己作出評價。待評價結(jié)束，一個寫字活動周期也便完成。寫字活動時間為20分鐘，主要在早自習(xí)進(jìn)行，也可穿插在午間活動中，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排。

四、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)

（一）借展示平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)

要通過展示的途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動成長，在主動展示中學(xué)會表揚(yáng)、欣賞和贊美，并在集體中增強(qiáng)自信，變得大膽自然。同時，展示也是一個很好地促進(jìn)學(xué)生溝通交流的平臺，讓學(xué)生有了共同話題，互相表達(dá)自己的看法，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，為做更好的自己而努力。

（二）以輔導(dǎo)策略激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在活動過程中，對有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們基本能獨(dú)立完成選擇活動，然而，也有很多需要個別支持的地方，如寫字時出現(xiàn)倒筆順和錯別字。針對倒筆順的情況，可利用多媒體技術(shù)，通過觀看電腦上漢字正確寫法的影像資料，及手把手教寫的方式，一般都能達(dá)到較好的效果。在手把手教寫的過程中，要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，提醒學(xué)生注意力集中，慢慢地帶學(xué)生寫幾遍漢字的正確寫法，然后再看學(xué)生自己寫的情況，直到倒筆順寫字現(xiàn)象被糾正。而針對錯別字，較好的方法是利用教學(xué)具，可制作一些放大的漢字，用不同的顏色區(qū)分漢字的偏旁和部首，然后和學(xué)生一起按照正確的筆畫用手指來做順序描紅，等學(xué)生完全掌握了正確的寫法，再讓其實(shí)際操作練習(xí)，鞏固記憶。

（三）以榜樣示范誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

由于班內(nèi)智障學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極分化明顯、個體差異較大，在選擇活動中，榜樣示范的作用尤為重要。可分階段在班級中挑選學(xué)習(xí)習(xí)慣和活動作品較好的學(xué)生進(jìn)行示范。這種榜樣示范能促進(jìn)學(xué)生不斷超越前一階段的自己，讓他們在選擇活動中形成“一幫一”學(xué)習(xí)、“一對一”輔導(dǎo)的模式，爭取人人參與選擇活動，人人都有展示機(jī)會。

五、活動效果

（一）學(xué)生專注力提升

保持良好的專注力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識活動的基本條件。對智障學(xué)生的專注力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，能有效改善他們的認(rèn)知能力、動手操作能力等。通過選擇活動的鍛煉，學(xué)生的專注力明顯提升，他們不僅在寫字活動中能保持良好的專注力，在其他桌面任務(wù)中也能做到如此。

（二）學(xué)習(xí)活動有秩序

與以往相比，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的秩序性有所增強(qiáng)，他們不再漫無目的到處閑逛，或者在座位上不知所措，每天早上來校后，都會按照已有的學(xué)習(xí)活動程序自覺選擇活動卡片，然后去選擇活動呈現(xiàn)區(qū)貼好，再去選擇活動資料區(qū)拿好相應(yīng)的活動材料，到活動進(jìn)行區(qū)進(jìn)行活動。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)意識，在其他課堂中也基本能遵循課堂要求，有序?qū)W習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要長期的積累，對智障學(xué)生來說，更需要不斷的提醒、強(qiáng)化和積累。選擇活動的開展讓每個學(xué)生都參與其中，在整個活動流程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的有序性。尤其對之前不能參與此項(xiàng)活動的學(xué)生來說，現(xiàn)在基本能安靜地坐在自己的座位上學(xué)習(xí)，不再打擾其他學(xué)生或擾亂班級的課堂秩序。

（四）班級建設(shè)受益

良好的班級環(huán)境建設(shè)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，環(huán)境越是豐富，其個體的缺陷就能得到最大程度的補(bǔ)償，學(xué)生的各項(xiàng)技能就能更好地發(fā)展。自我選擇這一活動為學(xué)生營造了一個有序的整體環(huán)境，讓學(xué)生時時有任務(wù)可選，處處有事情可做。選擇活動又讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識的力量，并感受到了學(xué)習(xí)的有序性，這種基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)而達(dá)到的功能性效果給予了班級建設(shè)更高層次的內(nèi)涵，是促進(jìn)班集體發(fā)展的有效途徑。

中圖分類號：G764

作者單位：（浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校，315010）