初中聾生職業生涯教育的現狀與對策
——以杭州聾人學校為例

·　張燕琴

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初中聾生職業生涯教育的現狀與對策
——以杭州聾人學校為例

·張燕琴

摘要：初中階段是聾生職業生涯規劃教育的萌發時期，也是重要時期。但調查顯示，目前杭州聾校初中職業生涯教育缺乏，情況不容樂觀。因此，在問卷調查、訪談的基礎上，闡述初中聾生職業生涯規劃教育的現狀和問題，并提出對策思考，為全國聾校初中教育工作提供一些參考，滿足學生的成長需求。

關鍵詞：聾校初中教育：生涯教育；職業教育對策

初中階段是對聾生實施職業生涯規劃教育的萌發時期，也是實施職業規劃教育的重要時期。調查顯示，目前聾生中存在“上學無用”的想法；有的缺失理想和目標，厭學、逃學甚至抑郁輕生；有的面對畢業后三個“出口”（職高、普高、就業）的選擇糾結與盲目；有的讀了普高又轉職高等等。聾生和家長在選擇職高和普高、升學與就業時搖擺不定、盲目追熱。諸種問題都與學校對初中聾生職業生涯指導不夠有關。

筆者認為，迫切需要把職業生涯規劃教育從大學、高中階段下移到初中階段。在聾校初中進行生涯教育是初中聾生身心發展的根本需求，也是聾校初中教育改革的迫切要求，更是職業生涯規劃教育自身發展的需要。

一、初中聾生職業生涯教育的現狀和問題

本研究對初中聾生生涯規劃教育現狀作了調查，主要了解聾生對自身、社會、職業的了解程度和對生涯規劃教育課程的了解，以及自身職業生涯規劃狀況等。采用問卷調查和訪談方式，樣本總數涉及8個班級的78名學生，其中有效樣本為70份，占樣本總數的90%。調查結果顯示初中聾生職業生涯教育狀況不容樂觀。

（一）對自我認識不全面。調查發現，初中聾生已經具備一定的自我認識能力，但是自我認識還不是很全面。在“對自己的興趣”調查中，非常清楚的占11.4%，比較清楚的占60%，不太清楚的和不知道的分別占17.1%和11.4%。對“自己的能力”非常清楚的占14.2%，比較清楚的占51.4%。不太清楚和不知道的分別占27.1%和10%。對“自己的特長”和“自己的缺陷”非常清楚的分別占10%和17.1%，比較清楚的占50%和45.7%。調查數據結合訪談，我們發現初中聾生對自我有了一定的判斷和認識，但是認識不夠全面，問卷中所指的自我認知能力，即對自身能力、興趣以及缺陷的認識，大多被聾生理解為學習領域，而并沒有將自身的自理能力、選擇能力、判斷能力等生活所需的能力涵蓋其中，也沒有將自己的價值觀、態度、情緒、意志力和抗挫折力等方面的心理品質考慮在內。

（二）對職業認識不完整。當今社會職業眾多，初中聾生要根據自己的能力、興趣、愛好等對將來職業進行規劃，就必須接觸有關職業，了解職業信息。調查顯示：初中聾生對職業認識不完整，職業信息嚴重缺失。具體表現為：第一，受社會輿論、媒體宣傳影響大，對社會職業的構成了解不全面。在“清楚自己以后從事什么工作”的調查中，非常明確的占25.7%，不是很明確占的34.2%，不明確占的40%。聾生心中最喜歡的工作排名前三位的是設計師、西點制作、畫畫。這說明聾生對職業的關注受到教師、家長和媒體的影響，集中傾向于不需與人交流，相對獨立，且收入穩定，有一定技術含量的工種。而對那些簡單流水線操作的工作，聾生普遍表現漠然。第二，對社會職業的了解途徑不豐富，比較片面。調查結果顯示，信息了解途徑排在最前面的是：學校（教師）的宣傳講解占42.9%，看書、電視媒體和網絡資源占30%，父母和周圍親戚占21.4%。這可能是因為學校教師都會手語，與聾生溝通比較順暢，而聾生與其他健聽人溝通相對困難，再加上長期住校很少和家人相聚，親子互動缺失。因此，受生理特點、生活環境限制，聾生信息來源主要是學校和教師。

（三）職業規劃意識淡薄。初中時期是聾生對前途的現實性的探索和實驗性的選擇時期［1］。這一時期，聾生職業生涯規劃的個性化色彩非常鮮明，教師和家長要加強引導，幫助聾生增強職業規劃意識，并作出初步的職業嘗試。調查顯示：初中聾生對職業生涯教育不甚了解，職業規劃意識總體淡薄，不適應社會發展需求，和同齡健聽人相比也存在較大差異。在“你了解生涯規劃嗎？”的調查中，非常了解的僅占10%，不太了解和不知道的高達90%。“職業生涯教育”了解的人數就更少了，只有5.7%。在“你有明確的職業目標嗎？”的調查中，非常明確的占7.1%，比較明確的占32.9%，不太清楚和沒想過的占41.4%和18.6%。數據與訪談結果說明，現階段初中聾生職業規劃意識十分淡薄，而且滯后，如果不加以引導和教育，對其以后的職業發展會產生不利影響，甚至會付出代價。

（四）職業生涯教育課程和實踐活動的缺乏和偏差。通過訪談了解到，初中教師因為學校考核重點仍在聾生學習成績上，極少在課上強調職業選擇的重要性。班主任和家長也很少教育聾生根據自己的興趣、愛好和特長選擇職業。這些問題顯示，聾生職業生涯教育嚴重缺乏。而問卷結果顯示，聾生對職業生涯規劃教育的需求卻十分強烈。對“你需要學校進行職業生涯教育嗎？”的回答中，認為十分有必要的占30%，比較有必要的占28.6%，有點必要的占28.6%，沒有必要的占12.9%。在“你感興趣的生涯規劃教育課內容？”調查中，認識自我的占18.6%，更好地學習的占25.7%，進行未來規劃的占11.4%，社會知識的占28.6%。對“你希望的生涯規劃教育形式是什么？”調查中，社會實踐（參觀企業、模擬職場等）占42.9%，專門的職業生涯教育課程占28.6%，選修課占20%，專題講座占14.3%。在“你認為誰最適合開展職業生涯教育？”調查中，排名前三的是心理輔導教師占38.6%，專門的職業生涯指導師28.6%，班主任占18%。

二、加強初中聾生職業生涯教育的對策

聾校初中段職業生涯教育是項復雜、艱巨的工程，要充分發揮學校主陣地作用，加強家庭及社會各界的密切協作和共同努力，樹立正確的職業生涯教育意識，擴大職業生涯教育范圍，提高職業指導水平，擴展職業生涯教育的手段和渠道，對接聾生發展需求。

（一）加強宣傳，提高開展生涯教育意識

目前，大學、高中的職業生涯教育已獲得社會、學校、家長及學生的普遍認可。但在聾校初中，職業生涯教育并沒有獲得廣泛認可。問卷顯示，教師經常和學生聊今后職業方向的僅有5.7%，家長經常和孩子聊的僅有7.1%，更多的教師、家長認為這是“多此一舉”。筆者認為，開展聾校初中生涯規劃教育必須要首先建立生涯規劃教育的意識。通過多渠道宣傳，提高聾生、教師、家長、學校和社會五個主體對此項教育重要性的認識。聾生方面，應拓寬成長視野。一方面培養自身的“職業大群”視野，打開生涯發展的精神空間；另一方面，做好學涯規劃，練就服務于大群的真本領［2］。教師方面，轉變以往只傳授知識的教學理念，積極主動將生涯規劃教育融入日常教學過程，加強實踐教學環節。班主任要加強相關專業知識學習，幫助聾生進行自我選擇。家長方面，要改變功利、愛面子的教育觀念，為聾生的健康發展營造寬松的環境，加強親子溝通，發揮家庭教育優勢，積極引導孩子認識社會、了解職業。學校方面，應堅持潛能開發和缺陷補償原則，大力開展以人為本、一專多能的素質教育。建議學校充分挖掘校友資源，邀請成功校友與聾生進行職業交流；加強家校聯合，充分利用家長的成功職業經驗，助力聾生的生涯規劃。社會方面，應認識到初中生涯規劃教育在聾生今后的職業選擇與發展中的重要性。

（二）開展職業實踐活動，增加初中聾生的職業體驗

問卷中有50%的初中聾生希望學校開展以體驗實踐為主的職業生涯教育活動，這是最直觀、有效的職業生涯規劃教育形式。有了主體生涯規劃教育意識的建立，就可以為初中聾生獲得職業體驗提供實施空間，走近職業，體驗職業，從而改變“上學無用”的觀念。增加聾生職業體驗的途徑主要有以下幾種：一是參觀考察。學校可以組織聾生走進社區，帶他們到相關企業參觀，零距離感受各行業的工作場景，了解不同工種的職業特點和工作人員生存狀態，了解不同職業對于資格和能力的細密要求，獲得第一手職業信息。二是開展模擬職業角色的教育活動。校內模擬活動開展途徑有三種：1.組織社團活動，為聾生提供發現自己愛好、培養特長和鍛煉能力的機會。2.崗位實踐，實現聾生的自我角色塑造。學校可選擇學生處、文印室、宿管組等部門安排初中聾生見習，讓他們體驗真實的工作環境，體驗與職業相關的工作內容，對其溝通交流、為人處事、待人接物產生積極影響。3.參與社會實踐。學校可與“杭州都市圈特殊（聽障）教育聯盟”企業攜手創建實踐基地，為初中聾生參與實踐提供穩定的場所。此外，學校可利用寒暑假布置社會實踐活動作業，鼓勵初中聾生深入到父母工作單位或各行各業，進行職業實踐，從而培養職業意識和創業精神，學校則結合開學典禮對參與職業實踐的聾生加強宣傳，樹立典型，弘揚勤學、敬業的職業精神，增強聾生的自我成就感。

（三）開發獨立課程，開展常態化的職業生涯教育

在美國，學校主要采取課堂教學、實踐體驗、職業參觀或“職業日”活動、職業咨詢和計算機及網絡輔助教學等方式進行職業生涯教育。其中課堂教學是職業生涯教育在美國中學實施的主要途徑。我國職業生涯教育開展缺乏規劃，是片段的、臨時的、形式的，同時也游離于學校教育教學計劃之外，成為學校可有可無的安排。要使聾校初中生涯規劃教育受到重視并順利開展，須加大生涯規劃課程的開發力度，讓職業生涯教育作為獨立課程進入聾生的必修課或選修課中，供他們選擇學習。28.6%的被調查聾生希望學校能有專門的職業生涯教育課程，20%希望學校開設相應選修課，這兩方面的人數多達48.6%，反映出廣大聾生對課程建設的迫切需求。初中聾生正處于青春期，其職業生涯教育中心任務是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以生涯發展的重點是進行生涯探索和生涯規劃與設計的準備。作為一門獨立課程開展常態化的教育，課程內容應該包括三個層面：一是認識自己（自我察覺）。要認識自己的興趣、愛好，發現自己的能力、特長，了解自己的缺陷、不足等。同時要認識培育自己的母體文化，包括價值觀、思考方式、行為方式等。二是認識社會（生涯覺察）。社會是生涯規劃的平臺，個人生涯不管成功與否、種類如何，都客觀存在于社會中。同時，社會變遷也深刻影響著個體生涯的走向。三是認識職業（生涯規劃）。職業是聯系人與社會的中介，也是生涯的主體。每一層面包括多個相關主題，并且不同年級教學內容側重點有所不同，比如七年級側重自我覺察，輔以少部分職業初探，八年級以認識生涯類群為主，側重生涯覺察，九年級以生涯規劃為主。聾校初中職業生涯教育一旦形成校本課程體系，挑選合適的指導教師、整合原有的拓展性活動，就能向聾生、家長、社會傳達“職業生涯教育很重要”的信息，明確學校對開展這項工作的決心和信心。

（四）規范導師培養制度，加大聾校專業人才培育

從目前的教育環境來看，學校沒有現成的職業規劃專業導師，缺乏師資是制約職業生涯規劃教育的瓶頸。為了有效增強初中教師隊伍開展生涯規劃教育的能力，保障擁有合格教師，建議從三方面著手：一是培訓現有教師。學校除了爭取教育行政部門給予高度重視和政策支持外，自身要有意識地培養一批懂得職業生涯規劃理論和指導的兼職教師（如學校心理咨詢師、班主任等），讓他們掌握職業生涯規劃基本的理論和指導方法，指導聾生認識自我，尋找適合自己的人生規劃和職業設計。一方面，可以依托“杭州都市圈特殊（聽障）教育聯盟”，建立杭州師范大學特殊教育專業教師和杭州聾校初中段教師定期交流平臺，促進大學生涯規劃教育先進經驗向聾校初中階段傳遞。另一方面，組織教師到專業的生涯規劃教育機構觀摩學習，提高對生涯教育的認識。二是利用當地社會資源，積極與社會各界聯系，邀請商界、學界、文藝界的成功人士和優秀校友到校與初中聾生進行職業生涯交流，也可以邀請當地眾多高校的職業生涯規劃專家為初中聾生開展職業規劃講座，以此來充實職業規劃教育的師資隊伍。三是杭州師大特殊教育專業中設置相關課程，加強特殊教育師范生生涯規劃教育的理論與實踐教育，培養專業人才，使其具備指導聾校學生生涯規劃的素養。

參考文獻：

「1」「3」張建青.中國初中階段職業生涯教育問題探究「J」.經濟研究導刊，2011，（27）.

「2」梁梅.試論儒家立志思想對中學生生涯發展教育的啟示「J」.教學與管理，2014，（12）：96-98.

中圖分類號：G762

作者單位：（浙江省杭州聾人學校，310018）