思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用探討

賀平平

（陜西省渭南市澄城縣王莊中學 陜西渭南 715203）

思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用探討

賀平平

（陜西省渭南市澄城縣王莊中學 陜西渭南 715203）

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了一定的發(fā)展，在高中地理教學中所能運用的教學方法日益增多，思維導圖教學方式是目前高中地理教學中運用最廣泛的一種教學方式，不僅可以有效提高高中地理教學水平，還能增強學生對地理知識的理解能力。本文以思維導圖的原則和意義為依據(jù)，對思維導圖在高中地理教學方面的適用性作詳細的說明。

思維導圖 高中地理 應(yīng)用

引言

思維導圖是一種較為新穎的教學手段，具有適應(yīng)性強、展示效果好、表達直觀有效的特點。高中地理是一門重要的學科，但由于高中地理的信息量大、知識結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容綜合性強的特點，使得高中地理教學和學生學習存在很大困難，影響教學質(zhì)量和學生學習效率。思維導圖是一種綜合性的教學模式，將完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標作為核心來不斷分解教學內(nèi)容，再運用以各種象征性教育和引導性教育來進行發(fā)散性教育，利用各種線條作為引導，色彩作為吸引，符號作為誘發(fā)等方式來進行教學，在學生的頭腦中形成各種與地理知識有關(guān)的映像，再將各個學科進行組合來融合各種有效的教學因子，在教學的過程中不斷融入相關(guān)的地理知識和相關(guān)性的教學內(nèi)容，最終形成一個完整的教學框架圖。再利用這種框架圖來幫助學生理清高中地理知識的脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和想象能力，實現(xiàn)教學活動的順利進行和促進學生的全面發(fā)展的雙重教學目的，不斷提高高中地理教學的水平和質(zhì)量。[1]

一、思維導圖在高中地理教學中應(yīng)用優(yōu)勢

1．直觀表達

在本文中的直觀表達主要指的是來源于圖像的直觀表達，由于高中地理教學會涉及到很多的圖像來承載并表達知識內(nèi)容，而思維導圖又對人的圖像記憶有很大幫助。這也直接證明了思維導圖在高中地理教學中的適用性。圖紙導圖作為一種學習工作主要采用圖像作為信息傳遞方式。它將學生所指接觸到的符號、文學結(jié)合教學圖片等圖像信號合理的安排在一起，增加學生學習的深度并使學生可以對所學的知識進行深層次的理解。通過思維導圖方式有機結(jié)合起來的圖片、文學與符號可以提高圖像的色彩鮮明度，展現(xiàn)出十分嚴謹?shù)倪壿嬓浴Ｓ捎谄鋬?nèi)容編排有趣、生動，有很強的趣味性，相比于傳統(tǒng)板書更加醒目且便于理解。最重要的是思維導圖如果可以長期作為教學手段投入到高中地理教學工作中，其鮮明且富含邏輯的圖像可以幫助學生養(yǎng)成邏輯思維方式，讓學生在以后的各科目學習中更加有針對性和取舍性，增加學生對知識點的理解效率。[2]

2．有助于信息加工

高中地理知識的信息加工主要指的是課后復習工作。在課后復習中，學生通過對知識點的二次理解來彌補上課時沒有聽懂的知識并且更正自己對有關(guān)知識的錯誤理解。但是課后復習枯燥入味，再加上用掉的是學生自己的課余時間，信息加工效率普遍不高，這就需要我們運用思維導圖手段來提高學生在信息加工時的學習積極性。在自習過程中，學生首先要對章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進行掌握，總結(jié)出相關(guān)知識點的聯(lián)系、區(qū)分、概念等重點與難點，再將上這要素進行有機組合，形成一個完整的思維導圖，將導圖作為一項家庭作業(yè)交給任課老師進行批閱，使任課對學生課堂知識的掌握情況得到一些了解。

3．強化雙方之間的交流

本文中所指的雙方之間的交流不局限于師生雙方的交流，更加注重學生與學生之間的交流，由于其他教育工作者關(guān)于思維導圖在學生之間交流作用原理的分析得比較少，本節(jié)詳細對思維導圖對學生之間的交流起到的作用及作用原理進行闡述。思維導圖要促進學生之間的交流必須配合合作學習方式。合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。任課老師要提出一個隱含著一系列知識點，并將該課題分成幾個模塊，讓小組中的每個成員分頭進行思考并相互討論，然后將討論的結(jié)果在組內(nèi)進行公開展示，最后由組長將組員的研究結(jié)語組合成一個成體系的知識點框架，對課題內(nèi)所隱含的知識點做出總結(jié)并將總結(jié)結(jié)果在組內(nèi)共享，讓成員對相關(guān)知識內(nèi)容有一個深入的理解。

二、思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用措施

1．利用思維導圖來進行課前預習

在課前預習環(huán)節(jié)中，教師可以將思維導圖融入預習的環(huán)節(jié)中，幫助學生對地理知識有個整體的把握和了解，根據(jù)高中地理知識的難易程度來選擇相應(yīng)的預習時間和內(nèi)容，明確學生的學習目標，做到重難點突出，不斷提高高中地理教學的實效性和針對性，提高學生的學習效果和課堂教學效果。[3]

2．優(yōu)化教學環(huán)節(jié) ，豐富教學內(nèi)容

在高中地理教學過程中，運用思維導圖可以加深學生對地理知識的理解和把握，還能利用思維導圖的生動性和形象性的特點，來活躍課堂教學氛圍，營造良好的課堂教學環(huán)境，不斷擴展課堂教學內(nèi)容的知識面，來激發(fā)學生的求知欲，不斷開闊學生的學習視野，促進學生更好的學習。

3．利用思維導圖提高學生的解題能力

理論知識學習的最終目的是為解決實際問題而服務(wù)的。在高中地理教學中融入思維導圖教學，可以幫助學生靈活使用所學的知識來解決一些實際的問題，可以解決各種地理題型，做到對所學知識的靈活運用和融會貫通，培養(yǎng)學生的科學解題思路，不斷深化學生的信息處理能力，構(gòu)建學生的地理思維框架圖，提高學生的解題能力，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

結(jié)語

高中地理是一門重要的學科，無論對學生的今后學習還是實際生活都有十分重要。但是在我們國內(nèi)由于傳統(tǒng)的教學思維根深蒂固，中國的學生相對于西方的學生也普遍比較缺乏合作學習意識，所以作為一線教師更要反省我們傳統(tǒng)的教育工作中暴露出來的不足之處，對日常教育工作當中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)分析，完善思維導圖運用原理，豐富思維導圖的教學手段，為日后的高中地理教學目標的達成提供有力支持。

[1]張茂含，張向穎，趙明富.思維導圖應(yīng)用于高中地理教學的適切性分析[J].新課程學習(中)，2014(02).

[2]齊傳干.也談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].地理教育，2013(S2).

[3]張俊生.思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用探究[J]學周刊,2016,06:164.