提升課堂教學藝術，從而提高語文教學效率

王庭付

（四川省金陽縣洛覺鄉中心校 四川金陽 616250）

提升課堂教學藝術，從而提高語文教學效率

王庭付

（四川省金陽縣洛覺鄉中心校 四川金陽 616250）

在我國九年制義務教學中，小學語文是一門基礎課程，怎樣提高小學語文課堂教學效率是廣大教師教學的主要任務。因此，作為小學語文教師，應該充分調動學生學習的積極性，并創設問題，引導學生主動探索，從而不斷提高學生的感悟能力，只有這樣才可以有效地提高小學語文課堂教學效率。

教學藝術 語文 教學效率 提高措施

引言

語文課堂應在有利于學生感興趣的自主活動中，全面提高語文素養。課堂是學生的，應以學生為學習的主人，以輕松、愉悅的教與學，使語文課有情有趣，有法有效，讓每一個學生愛學語文，樂學語文。經過教學實踐和提高小學語文教學效率的不斷探索，筆者總結以下幾點，讓語文課堂更加充滿生機與活力。[1]

一、小學語文教學效率的成因分析

因為長期以來，語文教學中一直存在著這樣一種現象：教師費盡心思教，學生埋頭刻苦學，可到頭來語文成績在考試時提高幅度仍然不大，這其中的效率問題令師生煩惱。慢慢地學生對語文及語文教師沒了興趣。怎樣才能激發學生語文的學習興趣、有效地提高語文教學效率已成為目前語文教學改革的一大難題。[2]

二、提升課堂教學藝術，從而提高語文教學效率的措施

1．充分調動學生的情感因素

教學是科學，也是藝術。教育離不開愛，教學以情為先。上好語文課，首先要通過行之有效的調節方式，引導學生由某一特定情感轉移并沉浸在課文所規定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領會課文思想內容，使教學方法感情暢通無阻，教師是調節課堂情感的主導，調節的著眼點就是課文的情感基調，學生對事物的感知往往是憑直覺的好惡，而不是經過理性的分析。如教師不注重引導的調節，不能激起學生在情感上的共鳴，就會造成學生的“感情饑餓”、“感情隔膜”，那么教師、學生、教材，課堂教學的這三要素就不可能協調、融洽。注重新課的導入和教師的范讀是調節學生情感，使之與課文情感相結合的有利途徑。[3]

如《再見了，親人》和《十里長街送總理》等，寫作年代與學生生活年代相去甚遠，學生對“抗美援朝”，對周總理的豐功偉績缺乏感性認識，在感情上學生與教師之間有一條“鴻溝”，不易相通相融。從教學目的，教學重點看，一篇是從送別靈車的感人情景中，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴、懷念之情。一篇是從志愿軍告別大娘、小金花、大嫂的動人情景中，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼。如不注重情感的鋪墊和情緒的調節，不能激起學生在情感上的共鳴，那就會造成感情上的隔膜或無動于衷，達不到預期的目的。我認為在引導學生整體感知課文之前，用飽含深情的語言介紹時代背景，介紹周總理的豐功偉績和高尚品格，以激發學生情感；在講讀課文中，可運用現代媒體讓學生入情入景，強化感受，在回歸課文時，指導學生品詞析句，在理解語言文字的基礎上，讓學生帶著熾熱的感情有聲有色的表情朗讀和背誦，一步步深化感情。整堂課師生都會沉浸在課文特定的情感氛圍中，這樣既能具體形象地感悟語言文字的意義，又能深刻體會課文內容表達的思想感情。

2．充分處理好教材

語文課堂教學藝術和共創藝術一樣具有和諧美，使課堂教學有序。有序是和諧的前提，變序是奇異的出發點，是從教學思路、教材處理上實現突破的，講讀課文時可以尋找一個足以牽動全篇的“突破點”，引導學生由此進入文章的內在天地，求得課堂教學的“多、快、好、省”。

在語文課中，可以緊扣單元重點訓練項目，尋找重點訓練的“最近發展區”作為突破口，安排課堂結構程序。有的可從中間段突破，有的從句段突破，采取直奔中心，直取重點的處理教材方法。如《我的戰友邱少云》，可以在提示初讀課文，按時間順序分段后，首先抓住最能突出中心思想和集中反映人物外表與內心關系的第三段進行重點讀議，再學習前因和結果。有的還可以從教材特點出發，詳細學習一段，導出方法，再指導自學相鄰段落，有扶有放，收舉一反三、觸類旁通之效。如《再見了，親人》可以在老師導入新課后，讓學生根據自己的讀書體會，說說哪一段最令人感動。再重點讀議第二段，并歸納出學習方法。最后指導學生運用學法自學其它段落。這樣有助于學生能力發展。激發了學生的學習積極性和主動性。

課堂教學活動，不是千篇一律的從起點到終點的直線運動，而要呈現有規律又不呆板的波浪形運動。根據需要還可以反常規地由終點到起點的反向運動。波浪形所引起的奇峰浪谷，是課堂教學藝術最好利用的契機，奇異和諧相結合是使教學水平達到更高層次的有效方法。

3．充分調控好“三為主”

教學是學生在教師的指導下自覺主動的學習過程。教學過程是一個多因素，多序列，多層次的系統。語文教學的課堂要從“講堂”變為學生學習的“學堂”，必須遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人。我們應該把功夫用在“導”上，采用引導、指引、誘導等方法，導技能，導規律。在“精講”上動腦筋，研究方法怎樣用盡量少的時間和最精要的語言講，圍繞訓練這根主線施展功能，產生效益，只有充分調控好教學過程中的各因素，才能合整體功能達到最佳效果。

教學中注意“三為主”的有機配合，教得活、教得巧，學生才能學得精、練得巧，能力訓練才能得到落實。

4．充分利用現代教學技術教學

語文知識內容極其豐富，許多知識都是看不見，聽不到，摸不著，說不清的。教學中可利用現代教學技術和手段充分發揮其再現性的特點，使學生獲得一種如見其人，如臨其境鐵感受，提高教學效果。

總之，在小學語文教學中，只要我們以學生為本，認識到學生在學習中的主體地位，既給學生以方法的指導，又給學生探索和研究的機會，相信小學語文的教學活動肯定會結出豐碩果實，為小學生以后的學習打好堅實的基礎。

[1]熊開明.小學語文新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育階段語文課程標準［M］.北京：教育出版社，2000.

[3]陳大偉.在新課程中：困惑與成長［M］.成都：四川大學出版社，2004.