關于小學語文單元整體教學研究

魏欽田

（山東省曹縣侯集回族鎮景山小學 山東菏澤 274416）

關于小學語文單元整體教學研究

魏欽田

（山東省曹縣侯集回族鎮景山小學 山東菏澤 274416）

單元整體教學是近年來興起的一種新型教學模式，它轉變了傳統的模式，以整個單元作為教學的出發點，通過對單元內單篇課文的解讀，完成語文教學活動。這種教學活動將對課文的解讀、單元的總結、整體的感知相結合，并將其貫穿整個教學活動當中，使語文教學成為一個不可分割的整體，從而提升學生的整體認知能力，促進學生語文知識的學習與掌握。

小學 語文單元 整體教學

引言

單元整體教學，是指以從整體出發、立足于全局的視角，設計針對相同主題或相關教學內容與目標的教學方案，將相關知識進行有機結合，讓學生從多樣化的角度認識語文課文及其蘊藏的豐富內涵。與傳統的無系統教學方式相比，單元整體教學具有其不可比擬的優勢。其優化了教學系統的各個要素，使教學結構趨于合理有序，也使學生能夠接受有邏輯的教學，培養其整體意識以及自學時的系統性。[1]

一、在小學語文教學中采用單元整體教學的特點

1．具有對比性的特點

對比性的特點就在單元與單元之間進行對比和與在單元內部中對課文與課文之間所進行的對比。在小學語文教學中采用這種教學方法可以讓學生掌握好教材中的共性問題，并落實好教學的目標，并幫助學生豐富語文知識的結構。

2．具有整體性的特點

整體性的特點主要體現在要堅持以學生的未來發展作為發展目標，并將每一個單元都看作學習上的整體。并讓學生將注意力集中到主題中，更好地學習語文知識。[2]

3．具有高效性的特點

通過相關調查可以看出，在傳統的小學語文課堂教學中，每一個單元大概需要九個課時左右。而采用單元整體教學法則只需要六個課時左右。這樣在一定程度上也就提高了學生的學習效果與質量。

二、小學語文單元整體教學策略

1．引導、把控學生學習的各環節

單元教學要做到省時高效，其中有一個重要的環節就是學生要提前預習單元課文，只有這樣學生才能跟上教師的上課節奏，否則就會不知所云，反而達不到單元教學的效果。但是小學生的學習能力和自控能力都比較差，讓他們在沒有監督的情況下自行預習課文幾乎是不可能的，這就需要教師的積極引導和家長的配合。小學階段是學生良好學習習慣的養成階段，教師必須對學生提出要求，并讓他們按要求認真執行，同時家長的配合也必不可少。兩者只有有機配合，學生才能茁壯成長。[3]

小學階段，教師的講讀是學生獲取知識來源的主要渠道，但學生一般只聽不記，這既不利于學生知識的積累和能力的提高，也不利于學生注意力的培養。因此，教師在教學過程中，應要求學生簡單記筆記，并不定期檢查筆記，這樣既能幫助學生鞏固知識，提高學生的整體能力，又能培養學生的注意力，提高學習效率。

復習既是學生積累所學知識的主要途徑，又是體現知識連續性、探索學習方式的最佳手段。學生在復習過程中，會與家長或學生之間產生一些互動，提出一些平時沒想到或沒想過的問題，在這個過程中，既能體現出合作、探究等學習方式，又能夠通過聯想的方式將以前學過的知識串聯起來。因此，復習活動也是學生學習的一個重要環節，這一環節需要教師和家長配合完成。

2．精讀課文方面

第一，加強學生對課文的感悟。對于課文的理解，作者情感的體會是語文教學的重點內容，小學語文教師要根據自己所教班級學生的特點，設計不同的教學目標，從而加強語文教學的效果。例如，針對低年級的學生，教師只需要學生掌握課文的語句即可，而針對年級稍高的學生，教師則需要在此基礎上，讓學生體會語句的表達效果，而針對高年級的學生，則需要學生能夠對整篇文章的中心思想進行把握。例如，教師在教授高年級學生《大自然美麗的景色》這篇文章時，則需要學生結合自身的所見所聞對文章進行把握與理解，從而讓學生體會其中的情感，達到教師的教學的理想目標。

第二，加強學生的表達能力。語文教學的主要目標之一就是培養學生的語言交際能力，而單元整體教學對于提高學生的語言表達能力，加強學生對語言的運用都有重要影響。為此，教師可以利用學生的身心發展特點，結合學生的實際學習能力，有針對性的提升學生的語言運用能力。例如，教師在講《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師就可以通過朗讀的方式，鍛煉學生的語言發音，然后通過學生抒發自己感受的形式，提升學生對語言的運用，從而實現對學生語言能力的培養。

第三，拓展學生的知識的轉換能力。教學的效果的顯現主要體現在學生對知識的應用上，單元整體教學的設計安排，對于實現學生知識的轉化具有積極的推動作用。以新人教版六年級的第五組為例，該單元都是對人物的描寫，但在體裁方面卻存在一定的差異，《我的伯父魯迅先生》和《少年閏土》是散文，而《有的人》則是詩歌，這三篇文章都是對人的描寫，但在體裁、描寫手法等方面都存在差異，對于學生全面掌握人物的描寫具有非常大的幫助。

3．課外拓展方面

教師在對課文講解完以后，還需要通過實踐對學生的能力進一步鞏固和提升。為此，需要教師能夠以某一單位為主體，讓學生在實踐活動中，加強對知識的理解，提升其思想深度，拓展學生的視野，提高自身的文學修養。

結語

總之，語文單元整體教學是一種全新的教學理念和教學方法，它在小學語文教學中有著不可替代的重要作用，它使得原本碎片化的零散學習變得具體化、體系化，使得學生的日常學習有條理、有邏輯，更增加了許多趣味性，因此能一定程度上提高學生的成績，從而培養他們對學習的興趣，形成一種語文學習的良性循環。同時，單元整體教學也使得教師們能夠在不斷反復中拓展新思路，并從中總結出豐富的教學經驗，提高教學水平，及時掌握學生的學習動態。

[1]姚林群,郭元祥.新課程三維目標與深度教學——兼談學生情感態度與價值觀的培養[J].課程·教材·教法.2011(05)

[2]何建芬.以學定教,踐行深度生本——華陽小學單元整體教學模式的實踐思考[J].課程教學研究.2013(04)

[3]張葉,牟文娟.科學設定目標,為主題單元整體教學導航[J].小學語文教學.2012(33)