小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織研究

桑可慧

（聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué) 山東聊城 252000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織研究

桑可慧

（聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué) 山東聊城 252000）

在小學(xué)教育課程改革下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種有意義的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)可以有效改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)心理氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織進(jìn)行分析。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 策略

引言

近年來(lái)，我國(guó)的教育也取得了很大的成就，整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，教學(xué)方法和教學(xué)理念發(fā)生了很大的改改，首先是新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，促使語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量不斷地提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)自然成了現(xiàn)階段新的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)能使小學(xué)生學(xué)習(xí)成效明顯提升。因此，我們要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期教學(xué)改革之后提出的新方法，是新教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，它符合新時(shí)期小學(xué)教育課程的需要。小組合作學(xué)習(xí)，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成若干小組，然后將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式，分配給各個(gè)小組，讓小組成員在小組內(nèi)部進(jìn)行解決，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的。[2]

二、當(dāng)前中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1．教師對(duì)自身角色的定位不準(zhǔn)確

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅是學(xué)習(xí)的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對(duì)自身的角色給予精確定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生的事情，在實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，完全置身于事外，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題未能給以及時(shí)有效的引導(dǎo)與幫助。例如，交流聲音過(guò)大時(shí)，為進(jìn)行及時(shí)有效的控制，對(duì)后進(jìn)生的不參與現(xiàn)象也熟視無(wú)睹，不給以及時(shí)的引導(dǎo)。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生了一定的偏差，抓不住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果也往往不盡如人意。

2．小組組合缺乏科學(xué)性

小組合作的形式一般以師生合作和生生合作的方式開(kāi)展。其中以學(xué)生之間的合作為主，在分小組時(shí)，有些教師為了方便，就根據(jù)學(xué)生座位隨機(jī)分組，這樣按照自然座位的分組是不科學(xué)的，導(dǎo)致有的小組合作能力較強(qiáng)，有的小組合作相對(duì)較弱，帶來(lái)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中的不均衡，產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的不平衡。因此，小組合作學(xué)習(xí)的效率并不高，學(xué)生也無(wú)法得到共同的進(jìn)步與發(fā)展。[3]

3．缺少獨(dú)立的思考

觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前，沒(méi)有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，小組討論中，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說(shuō)什么，該怎樣說(shuō)，達(dá)不到合作交流的目的.學(xué)困生更加沒(méi)有思考的時(shí)間，形成組內(nèi)好學(xué)生說(shuō)什么是什么。

三、完善語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)方法措施

1．教師要發(fā)揮應(yīng)有作用

教師不能認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，把自己當(dāng)成旁觀者、局外人。沒(méi)有教師的組織、引導(dǎo)、參與和促進(jìn)，就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師必須深入到每一個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流。教師應(yīng)當(dāng)充分明確自身在合作學(xué)習(xí)中的定位，即學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)充分發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，明白這不僅無(wú)礙于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，教師在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控，以保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，以為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2．良好小組合作氛圍的創(chuàng)設(shè)

首先小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)講是一種教育觀念上的改變，要提高思想意識(shí)，放棄那種陳腐的思想和教法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。從而促使自己和學(xué)生都積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中去；另外，要優(yōu)建小組，均衡配置。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等方面進(jìn)行綜合考慮，均衡劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，組建中要盡量縮小組際差距，利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)教育的小均衡，競(jìng)爭(zhēng)的公平性；同時(shí)，小組合作不僅僅在語(yǔ)文課堂中實(shí)施，還可以延伸到課外，進(jìn)一步融洽組員間的關(guān)系，為課堂實(shí)施有效的小組合作奠定基礎(chǔ)。如可以引導(dǎo)組長(zhǎng)幫助成員梳理當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，互查當(dāng)天作業(yè)。如日記的寫作中布置讓小組合用一本日記本，后一位寫的同學(xué)要對(duì)前面的日記認(rèn)真閱讀，對(duì)前一篇的日記寫上評(píng)語(yǔ)，還可以組織小組間的比賽，激發(fā)組內(nèi)同學(xué)的集體榮譽(yù)感。

3．處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前先讓學(xué)生獨(dú)立思考，給足學(xué)生討論、思考的時(shí)間。有了充足的時(shí)間，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，可以自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自讀自悟和自我解決。這對(duì)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率起著決定性作用。每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題有了自己的初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。并在最后通過(guò)反思和深化，探討出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的深人。[4]

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)中學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互幫互助，共同提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)，還能改善人際關(guān)系，增進(jìn)友誼。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中老師要積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作中得到全面的發(fā)展。

[1]黃政杰，林佩璇.合作學(xué)習(xí)[M].臺(tái)北：五南圖書出版股份有 限公司，1996.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2):68-72.

[3]左昌倫.對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中幾種現(xiàn)象的反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2004,(2):12-13.

[4]蔡憬瑩.課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握[J].教育評(píng)論， 2002（3）.