誦讀經典詩詞，培養人文素養

楊雨薇

（廣東省梅州市黃遵憲紀念中學）

誦讀經典詩詞，培養人文素養

楊雨薇

（廣東省梅州市黃遵憲紀念中學）

詩詞是心的靈動、情的迸發、智的體現、德的化身、美的象征，它能引導學生追求高尚的道德情操，陶冶健康的審美情趣，豐富精神世界，有益于他們形成健康的人格和養成良好的行為習慣。因此在教學中教師不妨從以下幾方面來陶冶學生情操：創設詩詞環境，讓學生感受人文魅力；舉行各種競賽，營造詩教氛圍；開展詩歌誦讀，提高人文素養。

環境；魅力；誦讀；人文素養；競賽；親子共讀

新課標明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。

詩詞是心的靈動、情的迸發、智的體現、德的化身、美的象征，是我國優秀的傳統文化之一，具有超越時空的生命力。我們將“古詩詞誦讀”引入學校，引入課堂，是因為我國的經典詩詞博大精深，流淌著人類豐富的情感，蘊藏著豐富的“素質”內涵，是中華傳統美德和傳統文化的精髓。它能引導我們的學生追求高尚的道德情操，陶冶健康的審美情趣，豐富精神世界，有益于他們形成健康的人格和養成良好的行為習慣。

一、創設詩詞環境，感受人文魅力

美感總是與美麗的環境、和諧的氛圍、愉悅的情緒分不開的，所以我們必須優化詩教活動的整體環境，使教師樂于接受，使學生樂于誦讀。因此我們充分利用有限的空間，師生共同創設良好的古詩導讀環境，再借助各種方式充分調動學生的情緒，使學生不知不覺中融入詩歌的美麗意境，在與環境交互作用中感受美的情趣，產生美的情感，接受美的熏陶，品味詩詞魅力。因此在班級墻壁上張貼古詩文名句，如“少壯不努力，老大徒傷悲”“會當凌絕頂，一覽眾山小”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等名言警句。學生一走進教室，抬頭便見詩，置身于濃濃的古詩氣氛中，從中感受特有的人文魅力。

濃厚的文化氛圍和人文魅力，熏陶和感染著學生，極大地提高了學生對詩歌的興趣。

二、組織各種競賽，體察人文精神

教師每學期都應組織五次以上的古詩詞誦讀比賽，比賽題型有必背題、接龍題、搶背題、表演題等，讓學生在誦讀中感受中華民族優秀文化的無窮魅力；每月組織一次古詩詞書畫作品展，讓學生將詩詞和書法、繪畫結合起來，給學生以美的熏陶；組織詩配畫活動，讓學生對自己喜歡的古詩進行精選和分類，配上相應的圖畫，或制成手工作品，讓濃濃的詩情變成生動鮮明的圖畫；組織古詩詞知識比賽，內容涉及作者、代表作、作品背景、作品風格、詩歌流派、藝術手段等；組織學生將古詩中優秀的篇目在欣賞的形式上加以創新，配上音樂、畫面、情境、舞蹈，在班內表演、演唱、朗誦，如學生自編的《贈汪倫》《春江花月夜》以及《月夜》等。通過活動，學生領略了古詩的意境，給學生以美的享受，寓教于樂。

舉行豐富多彩的活動和競賽，讓學生在活動中受到詩詞的熏陶，在詩海中體察濃濃的人文精神。

三、引導詩歌誦讀，提高人文素養

古典詩詞中蘊藏著極為豐富瑰麗的人文底蘊，是學生不可或缺的精神食糧。我們通過指導學生誦讀，讓高尚的情操、美好的理想、積極進取的精神熏陶感染每一個學生。比如，在陶淵明的田園詩中，讓學生體驗到“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑與恬淡；在岑參的邊塞詩中，讓學生感受到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的雄奇與壯麗；在李白的送別詩中，讓學生感受到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的真誠與友愛；在蘇東坡的豪放詞中，讓學生感受到“一點浩然氣，千里快哉風”的灑脫與超然；在柳永的婉約詞中，讓學生品味出“執手相看淚眼，竟無語凝咽”的悲涼與傷感；在杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中，讓學生感受到憂國憂民的博大胸襟和變革社會的崇高理想；在李煜的《浪淘沙·簾外雨潺潺》中，讓學生體會到濃濃的家國情懷和身為階下囚的悲哀；在于謙的《石灰吟》中，讓學生體察到做人要正直、堅強和清白……

開展經典古詩誦讀，用最有道德文化價值的古詩詞來開啟學生的智慧，陶冶學生的性情，培養學生的優秀品德，從而達到以詩促雅，以文育人的目的。

總之，積極開展“誦讀經典詩詞，傳承優秀文化”校本課程活動，既陶冶了學生的情操與修養，又豐富了學生的思想與知識，這對提高孩子的人文素養和語文素養，乃至對孩子的終身發展都是非常有益的。

［1］王雪莉，范基公.用人文精神照亮心靈［J］.北京教育，2003（3）.

［2］臧作遠.淺談誦讀經典詩詞弘揚民族文化［J］.教育交流，2009（7）.

·編輯段麗君