中學生讀圖能力現狀調查及培養探究——以必修一大氣環境章節為例

李雅晴　蔡　新

（陜西省西安市鐵一中分校）

中學生讀圖能力現狀調查及培養探究——以必修一大氣環境章節為例

李雅晴蔡新

（陜西省西安市鐵一中分校）

高中地理必修1第二單元《大氣環境》是湘教版必修1的重點，所占篇目最多。在教學實踐中發現相當一部分的學生在學習這部分內容時處于學習困難的狀態中。重點探討“地球上的大氣”單元的學習問題與教學對策的實施問題，幫助教師選擇合適的教學對策。

“大氣環境”；學習問題；教學對策

一、研究內容及研究意義

1.研究內容

通過問卷調查、課堂觀察、交流訪談等方法分析了解高一學生在學習“大氣環境”這一節存在的學習問題，提出相應的教學對策。

2.研究意義

《大氣環境》是以“大氣運動”為中心構建的知識體系，探究了大氣運動的成因和過程，又揭示了大氣運動的規律，并列舉了幾種常見的天氣系統以及描述了它們的特征，最后預測了全球氣候變化趨勢，并從人地關系的角度探討了氣候變化的適應對策。本單元地理成因知識偏多，還有大量的地理演變、地理規律知識，因此也是必修1的教學難點。在實際的教學過程中，教學效果不是令人十分滿意。因此，對此進行深入研究是十分有必要和有意義的。

二、高中地理教學中學生讀圖能力的現狀調查及分析

為了了解高一學生在必修1“大氣環境”這一節學習過程中存在的問題，本文將通過問卷調查、課堂觀察、交流訪談等方法，對高一學生在本節內容學習時產生的問題進行分析，通過分析，試圖找到學生在這一單元學習過程中存在的學習問題。

1.調查問卷

（1）調查目的

了解學生在學習“大氣環境”章節中存在的問題，調查包括學生對教材配圖的重視程度、教材配圖對學生而言的難易程度、學生的讀圖能力空間分布、學生獲取地理信息的能力等方面，了解學生在這一章節學習時的掌握情況。

（2）調查過程

調查選擇從一所縣城中學和一所城市中學共抽取八個班的學生作為調查研究對象，以班級為單位進行問卷調查，利用Excel軟件對問卷進行統計分析。

（3）調查結果分析

A.學生對“大氣運動”這節內容的興趣程度

在問到學生認為學習“大氣環境”這一節是否有意義時，從調查數據可以看出：縣城中學的學生52%認為沒意義，20%的學生認為一般，28%的學生選擇有意義；而城市中學的學生在回答這個問題時，38%的人認為沒意義，15%的人認為一般，高達46%的學生認為有意義。由此看出：縣城中學更側重于學生在考試科目和主課科目的成績，相比城市中學的全面發展來看，稍顯忽略了學生的素質拓展和綜合能力培養。所以，在平時的教學過程中我們教師在進行“大氣環境”這一章節的教學時，應該舉更多的與生活緊密聯系的例子，讓學生能夠學以致用，能夠用學到的知識來解決生活中的現象，帶給學生更大的成就感和滿足感。

B.學生認為“大氣環境”內容的難易程度

在問到學生認為高中地理必修1（湘教版）“大氣環境”這一節的學習難度如何時，縣城中學的學生選擇認為“大氣環境”章節內容很難的學生的比例要比城市中學高15%。綜合得出，學生認為“大氣環境”單元內容的難易程度偏難，學生能做到正確評價這單元的內容。

C.學生對“大氣運動”這節內容的教材配圖的理解程度

在問到學生“你覺得大氣環境這一節教材配的圖示對理解和學習這一節的內容有幫助嗎，在這一問題上，縣城中學和城市中學的學生看法是一致的，普遍認為有幫助的學生占了50%以上，認為一般的學生占了接近40%，認為完全沒有幫助的學生只占了10%。可見，教材編寫時所選擇的圖還是比較具有代表性的。

三、示例章節教學中學生讀圖能力培養的方法和探究

地理認知心理過程就是地理感性認識和理性認識的心理過程，地理空間非常廣大，地理現象也十分復雜，學生不可能都親自去感知。所以，從認知發展理論出發，結合實踐對于中學生讀圖能力的培養提出以下建議：

1.以地理原理為基礎，扎實基礎

圖示來源于地理現象，屬于對地理現象和規律的總結，所以讀圖能力的培養第一步應該以對地理現象的感知為前提。對地理的相關知識、理論進行掌握后，奠定堅實的基礎，才能進一步培養學生的讀圖能力。

2.引發學生學習興趣，激發學習動機

興趣是最好的老師，而經過研究發現，地理現象與現實生活結合起來是激發學生學習興趣的觸發點，有時候信息以數據或圖表的形式出現會使學生失去學習興趣，所以，教師應該收集相應案例，結合現實生活中該示圖表示的現象，對學生加以引導。

3.探究式學習、任務驅動型教學方法的應用

從地理學科形成來講，地理是一門實踐、發現類型的學科，地理現象和規律的發現都是眾多學者在疑問中主動探究得出規律。因此，探究式學習、任務驅動型教學方法有利于學生培養創新能力和實踐能力，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

新一輪地理課程改革強調中學生地圖能力的培養，大氣環境這部分內容是大多數學生產生學習困難最多的部分，也是高考地理中常考的一個模塊。教學中可以通過圖圖轉換，建立地理空間概念；通過比較學習，形成扎實的地理概念；通過案例探究學習，掌握地理知識分析運用能力；通過繪制地理示意圖，形成良好的地理學習策略；通過回答地理問題，提高地理問題的表達能力。通過這些教學對策的應用，從而達到提高課堂效率、改善學生學習狀態的目的。

［1］蘇彬.中學生讀圖能力現狀及培養策略：以廣州市天河區為例［D］.廣州大學，2012.

［2］張艷軍.高中地理教學中對學生讀圖能力培養方式的探究［D］.河北師范大學，2013.

·編輯王團蘭