關(guān)于初中生物與高中生物教學(xué)的有效銜接

徐宸敏

（四川省仁壽新科高中學(xué)校）

關(guān)于初中生物與高中生物教學(xué)的有效銜接

徐宸敏

（四川省仁壽新科高中學(xué)校）

生物是初中開設(shè)的一門學(xué)科，高中生物是對(duì)初中生物所進(jìn)行的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是邏輯順序都是一脈相承的，只有做好有效的銜接，才能使學(xué)生不掉隊(duì)，為生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

初中生物；高中生物；有效銜接

“萬(wàn)事開頭難”，無(wú)論是哪一階段、哪門學(xué)科的初始階段，學(xué)生都會(huì)由于不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)難度、內(nèi)容增多等，出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。在這一關(guān)鍵時(shí)期，教師只有想盡辦法幫助學(xué)生做好教學(xué)銜接、共同度過(guò)，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。那么，關(guān)于初中生物與高中生物教學(xué)的有效銜接，該注意哪些方面呢？

一、深入鉆研初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，比較其異同

初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物則是初中生物內(nèi)容的拓展，二者緊密相連，密不可分，教師在教學(xué)過(guò)程中也不應(yīng)拘泥于某一階段，將其割裂來(lái)看。因此，首先，教師要深入鉆研初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)，哪些地方學(xué)生在初中階段就接觸過(guò)、掌握到什么程度、新的課程應(yīng)建立在怎樣的基礎(chǔ)上具體展開。其次，樹立整體意識(shí)和端正的工作態(tài)度，只有和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。最后，明確初中、高中相同內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫者的用意以及要求學(xué)生掌握的具體內(nèi)容。

例如，關(guān)于“細(xì)胞”這一知識(shí)點(diǎn)初高中均有涉及，初中主要是一些基礎(chǔ)內(nèi)容：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生活等，而高中階段則更加深入，涉及組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。像這種情況，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師不妨以學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)為契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，為新的知識(shí)預(yù)熱，起到溫故知新的作用。

二、授人以魚，不如授人以漁，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

與初中生物相比，高中生物顯然難度大、內(nèi)容多，如果學(xué)生繼續(xù)沿襲初中的學(xué)習(xí)方法，恐怕不能適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)。因此，比傳授知識(shí)更加重要的是教會(huì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這往往會(huì)起到事半功倍的效果。首先，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性：一是為了迎合新課改所提出的“生本”理念，二是為了樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)。初中生物課堂很大程度上實(shí)施傳統(tǒng)的課堂模式，以老師的“教”為主，而到了高中，更多地關(guān)注學(xué)生能力的提升，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。其次，教會(huì)學(xué)生將初中與高中所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行比較，找到它們的異同，形成明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。到了高中，自主學(xué)習(xí)能力是不可或缺的一種能力，要求每一名學(xué)生都能夠自行制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

生物學(xué)科是一門偏文的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生牢牢掌握，但恰恰很多學(xué)生卻忽視了教材內(nèi)容，一味地追求做題的數(shù)量和難度，結(jié)果收效甚微。學(xué)習(xí)高中生物，一個(gè)最重要也是最基本的方法就是對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，俗話說(shuō)：“萬(wàn)變不離其宗。”只有這樣，無(wú)論它演繹成什么樣的題目都能做到游刃有余。

三、課堂以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力。初中生物內(nèi)容相對(duì)較少、較為簡(jiǎn)單，并且由于生物不作為中考科目，老師在課堂上基本會(huì)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)和提高，但這種程度到了高中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一件一舉兩得的事情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：（1）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。當(dāng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生物其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要用心，就會(huì)克服困難，機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人。（2）不懂就問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到棘手的問(wèn)題，遇到問(wèn)題不可怕，重要的是想辦法解決問(wèn)題。問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師、查閱資料都是不錯(cuò)的選擇，只要養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，還用擔(dān)心學(xué)生有不會(huì)的地方嗎？（3）獨(dú)立精神，自由思想。高中課堂顯然給學(xué)生提供了更加廣闊的空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，形成獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生自己的想法提出表?yè)P(yáng)。（4）多讀書、拓寬知識(shí)面。相比較初中生物而言，高中生物所涉及的層面包括生態(tài)、環(huán)境、細(xì)胞等諸多方面，有的學(xué)生不滿足于課堂內(nèi)容，會(huì)傾向于選擇一些課外讀物充實(shí)自己，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。

例如，要求學(xué)生每人都記生物學(xué)習(xí)筆記，但內(nèi)容不限制，可以是自己不會(huì)但想辦法解決的問(wèn)題，也可以是自己感興趣的生物知識(shí)、讀過(guò)的課外讀物的讀后感等都可以，形式不唯一，給學(xué)生提供了很大的空間。

總而言之，初中生物到高中生物的銜接是至關(guān)重要的一個(gè)階段，教師要格外重視，舍得花費(fèi)功夫，耗費(fèi)精力，不竭余力地與學(xué)生共同度過(guò)這艱難的時(shí)期，為學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］劉冬.關(guān)于做好初高中生物教學(xué)銜接的思考［J］.新課程（教師版），2011（1）.

［2］楊茜.淺談高中生物與初中生物教學(xué)的銜接［J］.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（8）.

·編輯溫雪蓮