淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力

申　莉，商永軍

（1.山東日照第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)；2.山東日照市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力

申莉1，商永軍2

（1.山東日照第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)；2.山東日照市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）

靠記憶積累的知識(shí)或者老師傳授的知識(shí)，隨著時(shí)間的流逝，遺忘的多，存下的少。只有從前讀得滾瓜爛熟的文章中的一些零星警句，還浮現(xiàn)在人們的腦海里，或一些曾理解、消化了的，以后又反復(fù)運(yùn)用過的知識(shí)尚能在腦海中搜尋出來。這說明，凡是靠記憶積累的知識(shí)，總是一鱗半爪的、不完整、不系統(tǒng)的，因而是不敷應(yīng)用的。我們今日滔滔不絕地講的、長篇累牘寫的知識(shí)，是依靠今天的自學(xué)能力獲得的，這種能力大多是在學(xué)校里造就的。人們?cè)谇髮W(xué)時(shí)代，倘若疏漏了這種能力的造就，那么一旦離開了學(xué)校，就不能再拓展知識(shí)的領(lǐng)域，就連讀過的幾本教科書也會(huì)日漸陌生而不復(fù)認(rèn)識(shí)。所以，一個(gè)人知識(shí)的多寡、文化程度的高低是決定于他的閱讀自學(xué)能力。

人的閱讀自學(xué)能力，可以稱作是智育。智育的培養(yǎng)是學(xué)校教育和教師的任務(wù)之一。就智育而言，教育的過程是開發(fā)學(xué)生智力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。教師的作用不單單是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是在于同時(shí)教會(huì)學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)的方法。因此，教師的責(zé)任是要讓學(xué)生獲得閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，即開發(fā)學(xué)生的智力。

明于此理，我拋棄了以灌輸為主的課堂教學(xué)形式，代之以讓學(xué)生閱讀自學(xué)為主、教師啟發(fā)輔導(dǎo)的教學(xué)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和興趣，開拓其閱讀自學(xué)能力。

一、要激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在教學(xué)過程中要有敏銳的直覺，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容中的突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)，并點(diǎn)燃導(dǎo)火索，驚起學(xué)生心中的波瀾，深深地吸引學(xué)生。何為突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)呢？就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在平時(shí)的教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過巧設(shè)質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，主要表現(xiàn)在：（1）教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學(xué)生從教師自身的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。（2）根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

二、要緊緊抓住課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)教材的具體內(nèi)容，常以一定的時(shí)間（10、20、30分鐘不等）讓學(xué)生閱讀指定的段落，在閱讀即將結(jié)束時(shí)，我便將該段落出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式，簡要地羅列下來，然后逐一提問學(xué)生，讓他們回答并指出在教材的哪一頁哪一行。當(dāng)學(xué)生發(fā)懵時(shí)，然后再加以引導(dǎo)，加以確認(rèn)，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。

在閱讀完指定的段落以后，要求學(xué)生對(duì)書中的某些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這就使學(xué)生在粗讀一遍以后，再進(jìn)行精讀。要完整地抓住一個(gè)句型段落，逐字逐句地咀嚼、思考、理解，并試以默誦。要杜絕那種只見森林，不見樹木，浮在字面上，一掠而過的瀏覽。掩卷復(fù)述的讀書方法，是掌握知識(shí)的常法，也是鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞造句、用語言完整地表達(dá)思想的一條途徑。為此，一般在課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場運(yùn)用剛學(xué)過的句型詞匯進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，互相交流，在活躍的氣氛中將知識(shí)更加牢固地掌握。

引導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀的另一環(huán)節(jié)是促使他們做好筆記。好記性不如爛筆頭，閱讀而無筆記，印象是不深的。閱讀完指定的段落而不知道記些什么的學(xué)生，多數(shù)是沒有讀懂，或是跟不上老師授課的進(jìn)度，或是精力不集中。所以，由教師代替學(xué)生提綱挈領(lǐng)地列出一些問題，向?qū)W生索答，是給學(xué)生提供記筆記素材的很好方式，同時(shí)也讓他們對(duì)所學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)理解得更加深刻。而動(dòng)筆記錄必須在精讀之后，方能有益。初讀就記，等于抄書，這是沒有效果的。

三、要做好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

在當(dāng)今世界學(xué)習(xí)大環(huán)境巨變的情況下，對(duì)于教學(xué)而言，不能只拘泥于對(duì)課本知識(shí)的掌握。因此，要求學(xué)生廣泛閱讀一些他們本來應(yīng)涉獵的好書，增加閱讀量，以擴(kuò)大其知識(shí)面，提高其閱讀能力，當(dāng)然這都要在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。

我在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦課外讀物。授完新課，推薦與課文相關(guān)的一些介紹不同國家、不同民族風(fēng)土人情的文章給學(xué)生閱讀。除此之外，我還推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物，如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境等書籍?？傊?，所推薦的讀物，盡可能多種類型，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

以學(xué)生閱讀自學(xué)為主的教學(xué)形式，使學(xué)生成了教學(xué)中主要矛盾的一方，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也發(fā)揮了教科書的作用，杜絕許多學(xué)困生不讀課本的現(xiàn)象。我們教師在這一形式的活動(dòng)中，擔(dān)負(fù)著組織和指導(dǎo)作用，使所有教學(xué)環(huán)節(jié)都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，因而仍體現(xiàn)了教師在教學(xué)中應(yīng)起的主導(dǎo)作用。

［1］李德雨.淺談閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力［J］.都市家教月刊，2011（5）.

［2］裴麗靜.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.課外語文（教研版），2012（11）.

·編輯魯翠紅