用寬容敲響“沉悶鼓”

馬維萍（山東省萊陽市開發區中學）

用寬容敲響“沉悶鼓”

馬維萍
（山東省萊陽市開發區中學）

學校組建腰鼓隊，還沒有動員，報名的就有40多名學生。因為還要進行后期的隊形編排，根據經驗，有的學生到最后也趕不上趟兒，就現場表演基本動作進行挑選，最后留下了32名學生。

本以為選不上也沒什么，不用多長時間就會轉移興趣。但這次出乎我的意料。接下來的幾天，小雪、小明、李慧等幾名同學平時學習就不怎么好，落選后上課居然常常走神，拉都拉不回來，對學習更沒有興趣。

課后，了解了一下情況，好像是因為沒有被選進腰鼓隊。這可真讓我大吃一驚，這幾位平時你在他們屁股后跟著攆著，他們才會挪那么一點點，上課就沒有感興趣的時候。老師在他們身上總是特別費神，打腰鼓肯定也不行。找他們談談吧。

“小雪，這幾天上課在想什么？”沒有聲音，還是老樣子。

“小雪，老師不批評你，老師想幫你。你看，這幾天的學習你一點也沒記住，再這樣下去到最后考試，恐怕會不及格啊。”大眼睛骨碌碌轉一圈，又盯著我，還是不出聲。

強壓怒火，再說幾句：“小雪啊，老師問你話，你要回答，這是禮貌。”“你有什么想法，告訴老師。如果能幫上你，老師一定會不遺余力。”眼神輕輕亮了一下，還是不做聲。

怒火中燒，一點即燃。深呼吸三次，提高了聲音：“小雪，你是不是想打腰鼓？”“嗯。”這下來個痛快的，我愣住了。顯然，打腰鼓的吸引力比老師的吸引力大多了。千般滋味涌上心頭。平靜一下自己的情緒，不能亂了方寸。

“你愿意學打腰鼓？”

“嗯。”

“打腰鼓不是那么簡單，你能學會嗎？”

不做聲。

僵持了足足三分鐘，真想不起還有哪句說辭能有用。

靈光一閃，以此作為條件，逼著她學習，總比現在這樣好，反正到最后學不會就不編隊，也不差這么幾個。

“那好，老師有個要求，如果你能做到，就讓你學打腰鼓。”

眼睛眨了幾下，便盯著我不動了。

“上課大聲讀課文，老師問話要大聲回答。你能做到嗎？”

“我能。”變成兩個字了。

“好。這個星期你就跟著學，如果做不到，我就馬上讓你離開腰鼓隊。”

“老師，我能。”

得到允許后，轉身又一扭一扭走了，腳步輕快多了。

接下來的幾位談話容易得多，最后都答應，上課好好聽講。

腰鼓教學跟語、數、英教學差不多，有學得快的，也有學得慢的，學習好的大多學得較快，熱心好動的同學還會自發組織在一起練習打腰鼓。

學得最慢的恰恰是小雪、李慧這幾個。看到他們笨拙的動作，手忙腳亂的樣子，我氣就不打一處來，學習本來就不好，還非要學打腰鼓，腦子能夠用嗎？單獨教幾遍還是不得要領，只好指定幾個同學再手把手地教。每次學完一個動作，就布置作業：每天晚上回家練習，第二天再不會，趁著課間時間向別人學習。說心里話，我希望他們學會，也讓這些難得受表揚的學生開心一下。他們在學校應該說挺壓抑的，因為學得慢，老師皺眉頭，機靈的同學也不與他們為伍。學不會時，他們自己也難受，使勁握著書，擰著眉，漲紅著臉，也真夠可憐的。這么小的小孩，就要經受如此殘酷的競爭，有時感覺心里真不落忍，可是又有什么辦法呢？想到這些，我的火氣就會小一些，耐著性子再教。

時間一天天過去，這些腰鼓隊的學生都會打幾下子，鼓點也慢慢能打到一起了。而讓我感到變化最大的是，課堂上踴躍發言的多了，好像同學們一下子變得大方了。小雪不再只是站著了，能張嘴說出英語單詞了，那可是當著全班同學啊！當同學們驚奇的目光一齊投過去的時候，她居然把一絲笑容掛在了嘴邊，我的心感覺到好像有一束陽光在溫暖著，我知道那是感動，是喜悅。讓我感動的事越來越多，幾乎每一天都有，我的幸福感就這么簡單地產生了。

轉眼間，兩個月的腰鼓初級教學結束，要開始編排隊形了。怎么辦？人多了好幾個，后進的那幾個除了李慧勉強能跟得上，其他的還是達不到整體要求。怎么跟他們說呢？會不會影響他們的情緒呢？我不愿再想下去，還是找他們談談吧。

這次，我先找比較好說話的談：“小明，打腰鼓有意思嗎？”

“嗯。”他們有著很相似的特點，能用一個字，不會用兩個字。

“老師看到你很努力，每一天練習時都那么認真，真為你高興。”小臉上明顯有了紅暈。

“老師還發現，你是一個很努力上進的孩子，上課注意力集中了，學習明顯有進步，老師真為你高興。”眨眨眼看著我，似乎感覺到老師要說什么，畢竟是三年級的學生了。

“是這樣啊，下一步老師要用32名同學編排腰鼓隊伍，這樣容易進行隊形變化。現在多了好幾個同學，我想，你們已經學會了，以后想打的話，等比賽完了再練習，好吧？”

“好。”

“以后上課還要繼續努力。通過打腰鼓，老師知道了你是很勤奮的，以后再有什么感興趣的事，老師會先想到你的。”

接下來的幾位經過商量，也都痛痛快快地答應了。但在小雪身上，我明顯感覺到她的不甘心，走出辦公室時，滿臉的失望，眼里還噙著淚花。我的內心好像還有很多話沒跟她說完，總感覺作為老師，我要做的事情還有很多。

雖然離開了腰鼓隊，但小雪他們并沒有因此而后退。課堂上，為了把學腰鼓的精神繼續保持下去，我有意多表揚他們，巡回輔導時，多跟他們說幾句鼓勵的話，師生之間的距離不再那么模糊，學生之間的成績也越來越近了。

這種變化讓我感覺到與孩子們在一起的快樂。我發現，孩子們的好奇心很強，只要有新鮮有趣的東西，他們就表現出很強的接受力，總是想不斷學習新的東西，這也促使我努力備好課，解決難點。孩子們的變化促使我反省自己，以前只是一味地埋怨他們不努力，卻從來沒考慮一下老師是否努力了，教學方法是否適合孩子們。孩子們很純潔，個性不一，就像一張張彩紙，有的適合做成花，有的適合剪成葉。老師的責任不是讓他們變成一個模樣，而是幫助他們找到自己的路。在他們遇到困難的時候，老師不要做拿著鞭子的牧羊人，要做他們的向導，幫助他們走出迷霧，繼續前進。

期末考試結束了，看到成績，師生從未有過如此歡欣，全班消滅了不及格，優秀率達到百分之四十多，小雪、小明也在良好之列，那些平時感覺比他們強的同學用不敢相信的眼光看著他們。我不失時機地獎勵進步快的同學。發到小雪那時，小雪竟沖我燦爛地一笑：“謝謝老師！”我心里十分高興！在老師眼里的這些“沉悶的鼓”，原來也能敲得咚咚響！

我慶幸在學腰鼓這件事上，沒有獨斷專行，殘忍地掐斷孩子們的興趣。在他們表現出笨拙的時候，我用寬容的態度接受他們，用我的有限的耐心幫助他們找到正確的方法，體驗小小成功的快樂。正是這種快樂，用幾倍于別人的努力換來的快樂，讓他們樹起繼續前進的信心，也建立起了跌倒了再爬起來的信念。我想，這也是專家們所說的“挫折教育”吧，這是最有效的挫折教育，不是為了受挫折，而是樹立克服挫折的信心。這種信心的樹立對于他們的一生也是必不可少的。我愿繼續做一位寬容的老師，帶領學生成長，奏出響亮的人生鼓點。

賀來.寬容意識［M］.吉林教育出版社，2001.

·編輯王團蘭