高中語文教學中情境教學的設計與實踐

沈　劍（浙江省臨海市靈江中學）

高中語文教學中情境教學的設計與實踐

沈劍
（浙江省臨海市靈江中學）

隨著社會的不斷發展，教育的作用不單單應對教學的需要，更加注重實用性，培養全面發展的人才。為了能夠更好地提升學生學習高中語文教材的興趣，提高教師的教學質量，情景劇的運用方式在我國及世界都得到不同凡響的認可，目前國內高校也吸取了這一先進理念，但還存在一些不足之處，針對高中語文情境教學進行淺析與探討。

高中語文；情境教學；實踐

建構主義教學理論強調和提倡情境教學，將情境作為教學的四要素之一。語文教學的人文性特點也需要教學中使用情境教學。情境教學是所有教師一直積極研究的，也成為教育界所喜聞樂見的。情境教學能夠改變以往的教學模式，能夠很好將語文學科的精髓放大，使學生的學習能力不斷提升，教師的教學質量不斷提高，讓學生在愉快的學習氛圍中成長。情境教學是一種全新的教學觀，需要我們不斷完善，這也是教育界的發展趨勢。

一、情境教學的含義

情境教學從廣義上講，就是指作用于學習主體，是學生在上課過程中產生一定情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生，使學生參與到課堂中，產生對學習的積極性。它可以綜合利用多種教學手段，營造一種學習氛圍，抓住學生的獵奇心理，激發學生對知識的探索與發現。

二、情境教學的現狀

1.情境教學形式化

近年來對高中語文教材已進行了很大改變，許多古代文學文化的常識，部分邏輯性及美學知識都被大量刪減，導致學生在語言方面出現邏輯、修辭、語言規律等錯誤。然而情境教學可以彌補這一點，但是當代的情境教學不完善，只注重形式，在教師備課的過程中并沒有將感情填充到情境教學當中，有時單單通過教學儀器去展現備課內容是不夠的，學生無法參與其中，沒有高效互動是失敗的，這也大大降低了教學質量。

2.偏重任務教學

中國的教學形式決定了中國教師的教學模式，我們一直是應試教育，所以教師的教學內容也是圍繞考試進行備課的，一般教師會以完成教學為任務的，會忽略情境教學所表達的情感，在課堂上，不生動的教學無法引起學生共鳴，無法讓學生感受語言文學的魅力所在，這也違背了教學的初衷，既沒有滿足學生學習知識的需求，也沒有真正明白情境教學的目標。

三、設計語文情境教學的措施

1.設定生動的情境模式

一堂生動的語文課不僅可以使學生認真上課，而且減輕教師的工作負擔。因此，在情境教學上，教師一定加倍重視，在備課的過程中要充分理解文章抒發的情感，設置大量的情境，讓學生去感受，去理解，去提問，在探索過程中輕松學會知識。并且要結合學生自身的性格特點進行設定，符合學生自身的情況，使學生產生興趣，在語文教學課堂上達到事半功倍的效果，需要激發學生對學習的興趣。興趣是最好的老師。教師在平時語文教學的過程中應不斷鉆研，從學生的角度出發，尊重、幫助學生對學習產生興趣，促使并激發學生對學習知識的積極性，改變學生以往的聽課學習心理，讓課堂不再那么枯燥無味，有利于學生對語文教學產生濃厚的興趣，讓學生在實踐中體會知識的實用性。

2.解放思想

教師是整個課堂的引導者，教師的講授方法也決定一堂課的成功與否。所以，要提高教師的思想覺悟，讓教師明白情境教學的宗旨，激發學生的積極性，在愉快的學習氛圍中掌握知識，在有興趣的情況下，學生對知識的渴望也會隨之提高，那么學生在考試中也會迎刃有余，脫穎而出，不一定要以學生文化課的成績去衡量自己的教學水準，讓學生全面發展才是教師的目標，我們培養的人才是要在將來的社會中立足的，不是培養一代應試的工具，情境教育需要教師解放思想，與學生之間改變相處模式，這樣既有利于學生對知識的吸收，也有利于教師教學質量的提高。

3.創造可實施的情境模式

學生在愉快的學習氛圍中掌握的知識更容易掌握，因此要創設一些有趣的情境模式。例如，可以從生活中引出實例，讓學生在自己熟悉的身邊感受知識的運用，可以從游戲中引出問題，因為在游戲中最容易激發學生去思考，可以在童話故事中產生聯想。通過故事情節還原生活，讓學生去感受生活的美好，有些美景美圖是我們沒有見過的，從多媒體中間接學習知識。通過這些生動有趣的情景畫面去發現問題、思考問題、解決問題。

綜上所述，在高中語文的教學背景下，實施情境教學的任務任重而道遠，需要我們不懈努力。教師要善于創造有趣的情境教學模式，牢牢抓住學生的興趣，對學生產生極大的誘惑力，使學生的思維不斷迸出智慧的火種，深深種在他們的心房，從而有效提高教學質量。當今的語文教學課堂對教學模式的改變是非常需要的，情境教學模式可以提高學生的語文綜合素質，收獲意想不到的效果，讓學生對語文課產生極大興趣，就更容易融入課堂，對我國的文化傳承，人才的全方位發展都有不可忽視的作用。因此，要加快情境教學模式的實施。

［1］斯琴.高中語文課堂教學中情景教學實踐［J］.才智，2014 （5）.

［2］韓小玉.我的課堂教學情境現狀分析及應對策略［J］.吉林教育，2015（2）.

·編輯孫玲娟