初中化學翻轉課堂新探

吳　良（蘇州工業園區唯亭學校）

初中化學翻轉課堂新探

吳良
（蘇州工業園區唯亭學校）

近年來，隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域中的廣泛應用，使翻轉課堂的教學模式有了用武之地。它不但能促使學生養成良好的學習習慣，還能有效地增加學生學習的信心和自由度，最為重要的是能取得很好的教學效果。選取運用酸堿指示劑判斷溶液酸堿性的實驗教學為案例，對翻轉課堂的教學模式在初中化學教學中的實際運用進行新的嘗試和探討。

初中化學；翻轉課堂；教學新探

翻轉課堂是一種嶄新的教學模式，更是一種新穎、前衛的教學理念，它的引入、推廣和使用，無疑對傳統模式是一個前所未有的挑戰，同時又是一個很好的發展機遇，它將把教育帶進信息時代。那么，在初中化學教學中，引入翻轉課堂的教學模式，會收到哪些行之有效的教學效果呢？

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是從美國引入的一種教學模式，它與我們傳統的教學模式截然相反，由傳統的“教師講，學生聽”的教學模式轉變為學生在課下通過觀看視頻進行自學，課堂時間主要是學生用來完成作業或在老師的指導下進行討論，從而解決學習中的疑惑。首先，在學習新的教學內容之前，教師會將要講授的教學內容錄制成較短的視頻，放在網上與學生共享，學生可以自由選擇地點、時間觀看教學視頻。在這期間，學生可根據自己的理解水平和掌握程度反復觀看視頻或隨時停放、快進；其次，學生可以在課堂上完成作業或在教師指導下進行討論，解決學習中的疑惑。這種教學模式，既能有效構建和諧的師生關系，又能進一步促進教學質量的提升。

二、翻轉課堂的具體實施

1.教師自制視頻

實施翻轉課堂的第一步即制作教學視頻。教學視頻包括兩種：課程主講教師的教學視頻以及與課程相關的公開教學資源。視頻時間不長但一定要與教學內容相吻合，要切合教學目標的設定。例如，在酸堿溶液教學內容視頻錄制時，首先閃入學生視野的是未標標簽的酸溶液和堿溶液各一份，隨著鏡頭的推移，學生會看到實驗的主角——紫色石蕊試液和無色酚酞試液；教師將2～3m l酸、堿溶液分別倒入事先準備好的兩個試管中，然后向兩支試管中各滴入2～3滴紫色石蕊試液，令學生驚奇的是，一種溶液能使紫色石蕊試液變紅，并且該溶液不能使無色酚酞試液變色；一種溶液能使紫色石蕊試液變藍并且該溶液能使無色酚酞試液變紅。這究竟是怎么回事呢，它們又分別是什么溶液呢？在學生充滿疑惑的同時，教師的提問啟發了學生的思考；最后，教師鼓勵學生運用酸堿指示劑鑒別白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸堿性，并思考其原理……

2.課前學習

教師自制的教學視頻上傳到教學平臺后，學生可以結合教學視頻進行課前學習，通過觀看視頻，認識酸堿指示劑的妙用，懂得了凡是能使紫色石蕊試液變紅的溶液都是酸性溶液，并且該溶液不能使無色酚酞試液變色；凡是能使紫色石蕊試液變藍的溶液都是堿性溶液，并且該溶液能使無色酚酞試液變紅……最重要的是，教師在視頻結束之前布置的作業，能有效地把化學學科和生活有機結合起來，學生模仿視頻，檢驗出白醋、酸果汁、肥皂水等溶液的酸堿性，同時也檢測了學生自主學習的效果。另外，對酸堿溶液感興趣的學生還可以利用網絡上的學習資源了解化學知識在化學研究、生產和生活中的重要作用，很好地拓寬了學生的知識面。

3.課堂內化

學生自學中產生的疑問是課堂內化的起點和關鍵，因為有了思考才會產生疑問。學生在進行自主學習后，仍有不能解決的問題，教師可以根據這些問題，組成討論小組，對其進行探討。例如，不能使紫色石蕊試液變色，也不能使無色酚酞試液變紅的溶液是什么溶液，酸堿指示劑變色的原理又是什么……這些問題在學生討論之后，得到了答案并且弄懂了出現這些現象的原因：原來是在溶液里，隨著溶液酸堿性的變化，指示劑的分子結構發生變化而顯示出不同的顏色……如果教師在這時加以提示和指導，或有意地將問題進行延伸，定會收到意想不到的教學效果。

另外，教師還可以讓學生將自己做的實驗結果在小組內進行討論，中學生的表現欲很強，細心的學生還會把老師布置的作業制成詳細表格，在表格內將白醋、酸果汁、稀鹽酸、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水等分門別類地列出來，通過添加紫色石蕊試液和滴加無色酚酞試液得出相應的結論是酸性還是堿性。表格一目了然，對知識點進行了很好的歸納，值得學生效仿和推崇。這時，教師還可以借此機會向學生對酸堿鹽的概念和知識點進行補充。

三、翻轉課堂的教學效果

1.翻轉課堂可以有效增加學生的學習自由度

翻轉課堂的教學模式，完全由“教師教學生學”變成了“學生是學習的主導，教師是學生的引導者”，這種教學方式完成了教師和學生兩種角色的轉變，有效增加了學生的學習自由度。學生在觀看視頻時，能夠自由控制，可以根據自己的理解水平進行反復或跳躍性觀看。畢竟學生之間存在個體差異，他們對同一內容會出現不同的疑問。這樣可以使學生對學習時間和內容進行自由掌控，實現學生的個性化學習。

2.翻轉課堂可以培養學生自主的學習習慣

良好習慣的養成，學生會一生受益。翻轉課堂能很好地培養學生自主的學習習慣，因為它能用學習興趣激發學生自主學習的熱情，學習熱情一旦被點燃，久而久之，學生自主的學習習慣就會水到渠成。相反，沒有濃厚的學習興趣，學生只能表面地、形式地學習知識、掌握知識，一旦在學習中遇到挫折和困難，就會無所適從，更何談堅持學習和自主學習習慣的養成呢？另外，翻轉課堂有效利用了信息技術對自主學習的支持作用，能讓學生利用網絡資源，拓寬知識面，對學生自主學習習慣的養成起到了保駕護航的作用。

3.翻轉課堂可以有效啟迪學生思維

化學是一門以實驗為基礎的學科，若想學好這門課程，就要增加學生動腦動手的機會，這樣才能很好地完成化學相關知識的學習。翻轉課堂很好地解決了這一問題，不但增加了學生自己動手實驗的時間，還很好地進行了課堂答疑解惑、合作討論的學習環節，這些環節不但有效地將學生學到的知識轉化為能力，更重要的是啟迪了學生的思維，提高了學生的學習效果。

總之，翻轉課堂在初中化學教學中的應用，不但讓我們有了新的嘗試，更有了新的收獲。翻轉課堂的教學模式真正實現了讓學生做課堂的主導者這一教學目標，讓每個學生都得到了很好的發展。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）.

［2］陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究［D］.華中師范大學，2014.

［3］張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用［J］.教育探索，2014（4）.

·編輯楊國蓉