穿針引線學歷史
——淺析歷史學習中如何構(gòu)建知識脈絡

劉家志　劉　杰（山東省文登新一中）

穿針引線學歷史
——淺析歷史學習中如何構(gòu)建知識脈絡

劉家志劉杰
（山東省文登新一中）

在追求高效歷史課堂的今天，構(gòu)建歷史知識框架，讓學生形成清晰的歷史線索，最終得出規(guī)律性和本質(zhì)性的認識就顯得尤為重要。穿針引線，形成歷史知識點、線、面的結(jié)合，有助于把繁雜的歷史化繁為簡，讓歷史在輕松中學。在生為主體，師為主導的教學模式下，讓學生自主構(gòu)建歷史知識框架并形成習慣，這有助于學生搭好歷史做題的平臺，不僅使知識更牢固，更是方法的收獲和能力的提升。

歷史學習；知識脈絡；學生主體；高效課堂

清人龔自珍說過：“預知大道，必先為史”，可我們在歷史教學的過程中總能聽到這樣的聲音：老師，你說我對剛學過的歷史知識當堂就能掌握，可是過不了多長時間就忘得一干二凈，問題究竟出在哪兒？答案就是：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”就是因為學生在歷史學習的過程中，沒有形成對一節(jié)課、一個單元、一個或幾個模塊的知識框架體系，純課本從頭到尾的知識點的記憶決定了其歷史學習的失敗，導致了一背就會，一會就忘，一做就錯的惡性循環(huán)。對癥下藥，從歷史學科本身知識點多而繁，繁而雜的特點出發(fā)，要想學好歷史，構(gòu)建知識框架，讓學生形成清晰的歷史線索就顯得頗為重要:把大量分散的、相對孤立的歷史史實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明，脈絡清晰的知識網(wǎng)絡，最終得出規(guī)律性和本質(zhì)性的認識。

構(gòu)建知識框架，抓住點，“點”即構(gòu)成歷史事物的基本知識點；連成線，“線”是歷史事物之間具有一定內(nèi)在聯(lián)系的線索；鋪成面，“面”是政治、經(jīng)濟或思想文化等某一方面的全面整合；構(gòu)成體，“體”則是反映歷史時期或階段的整個內(nèi)容，這有助于把繁雜的歷史必修三個模塊化繁為簡，而且有助于記憶的牢、準、狠，不至于釀成拿過書就會，放下書就忘的苦果，讓歷史在輕松中學。因為不管是平常檢測還是高考題，出題原則都是“萬變不離其宗”，扎好知識框架，才能有“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”之感。這樣學生看到題中的“一點”，就能帶出一大面、一大片，與此題有關(guān)的歷史信息就會源源不斷地涌入學生的腦中，讓做題成為一種享受而不是絞盡腦汁的負擔。

教育不是一套完全外在于學生創(chuàng)造本能的知識和訓練系統(tǒng)，而是順從學生的心性、采用自發(fā)的辦法，順勢利導地養(yǎng)成他們的學識和習慣，便是素質(zhì)教育的出發(fā)點。（1）著名數(shù)學家波利亞也曾說過：“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”（2）那么到底該如何操作才能讓學生把握構(gòu)建歷史框架的精髓呢？建構(gòu)主義者在教師和學生各自在教和學的過程中起什么作用的基礎上提出了支架式（scaffolding）教學。就是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學包括搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價五個環(huán)節(jié)。以此理論為基，如下便是我實際課堂中的摸索所形成的操作步驟：

第一步：“授人以魚，不如授人以漁”，先以教學實例給學生歸納出從大到小、從整體到局部的基本構(gòu)建思路，讓學生掌握構(gòu)建的基本方法，再回過頭讓學生體味教學實例，做到融會貫通——搭好腳手架。

第二步：把方法付諸實踐。“課堂是學生的，應將課堂還給學生。應將粉筆等教學用具變成學生的學具，將教室變成學室，講堂變成學堂，講堂變成學生的展臺。”（3）在此思想指引下，每新授或復習完一節(jié)課之后，先讓兩到三名學生在黑板展示本節(jié)課的框架，其他學生自己寫在紙上——進入情境，獨立探索。

第三步：自主構(gòu)建之后分組討論，通過小組合作促進每個成員的全面發(fā)展。在學生的分組討論與合作探究中構(gòu)建出較為完整的知識框架，派代表到黑板予以補充或糾正先前展示的知識框架——協(xié)作學習。

第四步：在學生建構(gòu)完以后，教師要及時進行評價反饋，將好的成果與全體同學分享，對于不合理甚至有錯誤的建構(gòu)則拿出來與同學共同糾正，揚長避短，在教學相長中形成完美的知識框架——效果評價。

第五步：把前幾步得出的方法與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生自己得到升華，掌握構(gòu)建框架的基本公式，為我所用——撤去支架。

桃之夭夭，其葉蓁蓁，通過知識框架的構(gòu)建，每節(jié)課都成為枝繁葉茂的參天大樹——抓住了點。但這僅是知識框架構(gòu)建的基礎層次，因為遵循從小到大、從局部到整體的教授思路，每一單元結(jié)束后還應對本單元的知識進行構(gòu)建，這樣學生才能既見樹木，又見森林——連成了線，我們所強調(diào)的歷史題萬變不離其宗的“宗”字才能抓好。那么如何讓“木多成林”呢？就是找到每課的關(guān)結(jié)點，確定主題，串成一條線。看見了“森林”，我們有了對本單元總體的印象，把歷史課本由厚變薄，盡在掌握之中，看見了“樹木”，做到物盡其用，把歷史課本由薄變厚，盡收囊中。

結(jié)束每一個必修或選修模塊，還應在諸單元中找到鏈接點，構(gòu)建起本模塊的知識框架——鋪成面，這樣才能俯瞰之前構(gòu)建的“樹木”與“森林”，遇到考查某一模塊的專題時方能運籌帷幄，決勝千里。

成功學之父拿破侖·希爾博士曾指出：“人與人之間是有很小差異的，但這種很小的差異往往造成巨大的差異，……巨大的差異是成功與失敗。”歷史學習也不例外，由于學生之間的這種微小差異，往往會帶給學生歷史學習的成與敗。因此，根據(jù)學生自身實際和現(xiàn)有歷史學習水平，嘗試讓學生在章節(jié)內(nèi)、章節(jié)間、中外史之間建立符合自己認知規(guī)律的清晰的歷史知識框架，使其穿針引線學歷史，高屋建瓴，讓歷史課本“由厚變薄，再由薄變厚”，緊握跳動的歷史脈搏，打造出高效歷史課堂。當代詩人汪國真在《感謝》一詩中寫道：讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天……這也正是我們想對構(gòu)建歷史知識框架所說的。

［1］趙亞夫.教師專業(yè)發(fā)展與學術(shù)共同體的創(chuàng)立［J］.中學歷史教學參考，2010（12）.

［2］拿破侖·希爾.拿破侖·希爾成功學全書［M］.長江文藝出版社，2010.

·編輯謝尾合