一堂由學生習作“指導”的作文課

張　彤（重慶文理學院附中）

一堂由學生習作“指導”的作文課

張彤
（重慶文理學院附中）

一、背景

本學期我任教高一一個普通班。從開學以來的幾次作文來看，整體水平較差：相當一部分學生遣詞造句的能力差；文體不“入格”，寫出的作文成了“四不像”，并且內容空泛，情感蒼白，缺乏感染力，甚至有的文章胡編亂造，滿篇空話。

《普通高中語文課程標準》指出：在寫作教學中，教師應“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果”。為實現以上課程目標，解決學生寫作中的問題，我決定改變傳統作文評講課念范文的方式，采取評閱學生習作的方式上作文評講課。

課前，聯系學校開運動會的實際，為了鼓勵學生關注生活，參與生活，寫出具有真情實感的習作，我布置了本次作文：寫運動會中的一個人或一件事。要求：寫記敘文，有描寫，有真情實感，題目自擬。在這次作文批改之后，我在學生的作文中選了一篇比較入格的習作，未作任何修改，只是打印出來，做好準備。

二、過程描述

上課伊始，我把文章發給大家，同學們小聲議論起來。（習作內容略）

我布置了課堂評改任務，提出評改的范圍：（1）是否有真情實感。（2）修改有毛病的字、詞、句、段。（3）敘事是否清楚。（4）有無具體的描寫。大家讀著文章，分組討論起來。討論之后，我讓學生各抒己見。

首先，我問大家：“你們讀了這篇文章，感覺如何？”很多同學說：“好！”我又問：“你們覺得有沒有真情實感？”大家紛紛回答：“很真實！”“本來寫的就是真事嘛！”

隨后修改有毛病的地方，大家踴躍發言。生1：“第一段的‘烏云密集'應改為‘烏云密布'。”生2：“第二段的‘肌肉發達'用得不好，這一句應改為‘排著方陣，精神抖擻地走過了主席臺'。”生3：“第三段最后一句不通，應改為‘我都沒有信心拿第一，但是重在參與嘛'。”生4：“最后的‘前之過，后之師'不對，應改為‘前事不忘，后事之師'。另外應把‘跑完了之后，……'這幾句單獨列一段，作為結尾。”

討論第三點：敘事是否清楚。生5：“這篇文章敘事很清楚。”我問：“怎么樣清楚？”學生思考。我提示：“有沒有事情的起因、經過、結果？找一找。”“有。事情的開頭是‘我'參加短跑比賽，經過是在跑的過程中摔倒了，結果是堅持跑完。”“對，這就表明敘事清楚。大家對照自己的作文看一看事情發生的過程記敘清楚沒有？”大家看自己的作文思考。

最后討論第四點：有無具體的描寫。生6：“運用了人物描寫。比如第四段‘出現在我眼前的都是些大個子，一個個都‘膘肥身健'，這是肖像描寫。‘我們四人同時沖出了起跑線'‘我看見兩個身影一下子從身后掠到前面去了'，這些是動作描寫。‘我躺在跑道上心想：……'，這是心理描寫。”我說：“答得好！但是除了人物描寫之外，有沒有其他描寫呢？比如說環境描寫？”生7：“有環境描寫。文章的開頭‘在這烏云密布的天空下'，這就是環境描寫。”“那么，它起了什么作用呢？”大家異口同聲：“烘托了人物的精神！”

討論結束后，我讓大家對照自己的作文進行修改，思考自己本次作文的得失。

最后，在作文評講的基礎上，我布置了下次作文：寫生活中的一個人或一件事。指導學生，寫人，要在事情中寫，寫出人的性格；記事，要在事情中表現人物的活動，記出事情的過程。另外注意加強描寫，增強文章的生動性；注意觀察生活，參與生活，寫出具有真情實感的文章。

下課了，我看見一些學生拿著印發的文章還在議論著，意猶未盡。

三、反思與啟示

通過這堂作文課，我對作文教學有了如下思考：

1.總體來看，這堂課在形式上取得了成功，充分調動了學生的積極性和主動性，取得了比傳統講評課更好的效果。通過對一篇習作的評析、討論，達到共同提高的目的。這種方式完全符合《義務教育語文課程標準》中“自主、合作、探究”的精神。

學生評析習作的過程，就是將習作作為“例子”，學習如何作文的過程。它比評析名家作品要來得親切得多，學生得到的收獲也就更多。

2.通過這種修改訓練，有助于培養學生修改文章的習慣。修改文章，是寫作訓練中的一個重要環節，應當引起我們的重視。常言道：“好文章是改出來的。”葉圣陶先生說：“我想作文的教學要著重培養學生自己改的能力”“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，這是好習慣”。養成這種好習慣，對學生的寫作會產生實際的幫助作用。尤其對于基礎差的學生，這種習慣的養成會收到更為明顯的效果。

3.通過與班上比較優秀的作文進行比較，可以讓一般水平的學生實實在在地看到什么是好的作文，從而產生“跳一跳就能摘到桃子”的效果，由此激發寫作動力，提高寫作能力。

4.這堂課給了我們這樣的啟示：要改變作文教學低效的現狀，必須切合學生實際。而我們的教學一旦與學生的實際結合起來，就會產生意想不到的效果。

這堂課不是一堂理想的課，但它比傳統的作文評講課有了許多進步，學生有了許多收獲，也算是這堂課的可取之處吧。

總之，用學生習作來“指導”教學的作文課，雖無什么新奇之處，但它適應了學生的寫作實際，或許會成為一種行之有效的作文教學課型。

楊朝中，張玉新.一堂作文指導課［J］.中學語文教學，2005.

·編輯段麗君