淺談初中語文的“讀”與“寫”

張　華（浙江省浦江縣白馬初級中學）

淺談初中語文的“讀”與“寫”

張華
（浙江省浦江縣白馬初級中學）

語文學科在培養學生“聽、說、讀、寫”四種能力的過程中，往往更加重視的是“讀”與“寫”。讀，可以幫助學生獲取經驗，開闊視野，增長見識，可以為寫作提供資料和范例；寫，可以呈現并取得成績，體驗成功，收獲愉悅，可以促進學生更加自覺，迫切地讀。“讀”和“寫”是學習和工作的重要條件，在初中語文教學中，必須要著重培養“讀”與“寫”的能力。

初中語文；課堂教學；閱讀；寫作

一、閱讀教學

“讀”是提高學生閱讀理解能力的一個有效的途徑，然而，所謂“讀”并不僅僅就是讓學生把語文課本朗讀或者默讀一遍，更重要的是要求學生在讀的過程中，邊讀、邊想、邊記。這也就是說，讀并不只是一個動口的過程，而是一個動口、動腦、動手相結合的過程，它有利于學生多方面能力的培養和發展。同時，讀還是一個積累語文知識，收集作文素材的良好手段。

閱讀是初中語文教學中的一個重要環節。在課堂教學的過程中，不難發現，相比較于寫作而言，學生更喜歡閱讀，甚至是非常愿意閱讀的。但是，在實際的閱讀活動中，學生在很大程度上都是為了簡單的娛樂，被文本中有趣的故事或者話語所吸引，并沒有認真地思考，摘抄有價值的語句。只動了口，卻沒有動腦和手，閱讀沒有收到實效。

因此，在初中語文教學中，教師應指導學生多寫讀書筆記或者讀后感。由于一開始學生沒有形成習慣，可以作為作業進行硬性要求。讀書筆記的作業不宜太多，通常一周兩篇較為合適；讀書筆記的形式也不宜太固定，可以讓學生以日記、感想、心得的形式，也可以向老師提問的形式。這樣，不僅能有效避免學生把閱讀當成一種負擔，而失去閱讀興趣和熱情，而且還能將“讀書筆記”變成是師生交流的平臺，為師生之間打開一扇窗，讓教師能夠更加深入地了解學生，并對自己的教學過程進行適當的改變和調整。隨著時間的推移，學生會逐漸養成寫讀后感的習慣。這時，讀后感不再是一項任務，而是一種自覺的行為，閱讀效果也會隨之提高。

此外，對于閱讀材料，教師也應精心挑選。這就需要教師在教學之余，盡可能地抽出更多的時間，走近學生，了解學生的生活、學習以及心理，幫助他們解決生活、學習和心理上的問題，向學生敞開心扉，以心換心。在選擇閱讀材料之前，要先考慮學生的興趣愛好，盡可能地滿足他們的讀書愿望，挑選適合學生的讀物，這樣能夠有效激發學生的語文閱讀興趣，提高閱讀效果。

二、寫作教學

“寫”是培養學生良好表達能力和邏輯思維能力的有效辦法，然而“寫”并不僅僅是讓學生真實地表達自己的內心所想，更重要的是通過寫作，引導學生去發現，去思考，去創新。寫作一直是語文教學中的一個“老大難”。教師不愿教，學生不愿寫。每周兩節的作文課，基本都是教師布置任務，學生應付差事，這樣情形下的作文質量，可想而知。可以毫不夸張地說，學生是皺著眉寫完了作文，而教師則是咬著牙看完了作文。那么，如何才能提高作文教學的效率呢？

1.要提高學生的寫作積極性

有時候，學生不認真對待寫作，是因為教師總是給他們的作文一些無關痛癢的評價，讓他們不知所措，久而久之，他們對待作文的態度就散漫，懶惰了。針對這樣的情況，教師除了要有針對性地進行作文的批改之外，還應組織學生進行作文自我批改。同時，要選擇一些比較好的作文，在班上進行公開誦讀，讓其他學生學習并評價。這樣，被公開誦讀作文的學生會收獲一種成就感和喜悅感，其他的學生欣賞到他人的好作文，也會產生進一步提高的愿望，從而有效激發和調動學生的寫作積極性。

2.要教給學生寫好作文的方法

學生寫作積極性的問題解決之后，就是要教給學生如何寫好作文。學生寫不好作文，很多時候都是因為教師教授的一些“大道理”，如求實創新，動之以情，曉之以理等，讓學生像丈二的和尚——摸不著頭腦，無法在實踐中應用。這時，教師可以利用學生的范文和理論相結合的方式進行講解，教給學生寫作的方法。同時，讓學生了解其實很多作文素材，都是生活中一點一滴的小事兒，學生需要擦亮雙眼，認真觀察、體會，以真情感人。

此外，語文的教學首先是母語的教學，然后才是基礎性的、工具性的學科教學。因此，在初中語文“讀”與“寫”的教學中，要想提高教學效率，最重要的一點就是要將語文教學與生活掛鉤。只有這樣，語文才擁有無限的生命之源，才能煥發鮮活的生機。如果我們在語文教學中，只是簡單地照本宣科，生搬硬套，就會失去它原本的意義，學生對于語文學習的興趣也會逐漸消逝，使語文課堂成為語文老師一個人的課堂，學生成為被動接受語文知識的“小匣子”，所謂的高效課堂也就無從談起了。

葉江麗.初中語文課堂教學的點滴體會［J］.祖國建設，2013.

·編輯楊國蓉