淺談高中思想政治自主學習模式構建

楊　燕（云南省玉溪市元江縣民族中學）

淺談高中思想政治自主學習模式構建

楊燕
（云南省玉溪市元江縣民族中學）

傳統(tǒng)的思想政治課主要是滿堂灌的教學，忽視了學生的主體地位，學生是被動地接受知識，高中思想政治自主學習模式的構建，目的是讓學生自主學習思想政治課的內容，主動參與課堂以提高教學質量和教學效果。

思想政治；自主學習；模式

教育家凱洛夫的五步教學法：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)影響了中國一代又一代教師，這種模式確實帶來了教學效率的提高，但弊端顯而易見，教師是課堂的主體，具有權威性不可挑戰(zhàn)，而學生則是被動接受知識，扼殺了學生的學習積極性。傳統(tǒng)模式使教與學脫節(jié)，教師只是從教的角度考慮問題而忽視了學生學的情況。建構主義認為學生是信息的加工者，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被動灌輸的對象。我們可以把自主學習理解為：學生在教師的指導下，充分利用各種資源，能動地確定學習目標，自主分配學習時間、選擇學習策略、管理學習進程、評價學習表現的獨立的、有選擇的、創(chuàng)造性的學習活動。

一、傳統(tǒng)高中思想政治課的特點

1.滿堂灌教學

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的教學一般采取“滿堂灌”“填鴨式”教學，沒有考慮學生的接受程度，沒有預留學生消化的時間。以教師為中心、以成績?yōu)橹行摹⒁哉n本為中心，忽視學生的主體地位。在封閉的課堂里學生只是被動接受知識，忽視學生能力的培養(yǎng)。

2.教學內容脫離學生生活實際

思想政治課是具有德育功能的一門課，一般給人的感覺高高在上講大道理的課。確實在傳統(tǒng)教學中教師采取一味說教所呈現的例子高大上，忽視學生的實際生活情況，無法引起學生的共鳴，更無法使理論與實際結合，所以常常造成考試時材料一變就不知道用什么知識點來答題。

3.教學策略單一

傳統(tǒng)教學往往采取講授為主的單一形式，教學策略的選擇與教學效果息息相關。針對不同的內容采用不同的策略，采用多媒體教學、辯論賽、專題辯論等最大限度地讓學生參與。

4.忽視不同類型的學生

一個班級中有學優(yōu)生、中等生、學困生，他們的認知結構與學習能力都有差別，傳統(tǒng)的教學忽視他們的差別，統(tǒng)一的教學、統(tǒng)一的練習，久而久之，在課堂上逐漸喪失參與權。

二、構建高中思想政治自主學習課堂教學模式

1.學案導學

學案引導學生進行自主學習，學案上有明確的目標導航、自主學習區(qū)、合作探究區(qū)、當堂檢測區(qū)。學案上不同的內容讓學生自主學習有目標性，而不是流于形式的自主學習，讓學生在自主學習時有的放矢。

學案的設計要求體現層次性、主體性、生活性。學案的設計要符合學優(yōu)生、中等生、學困生的學習需求，接近不同學生的最近發(fā)展區(qū)，提高學生的學習興趣。以往的教學是從教師角度去設計，強調的是講什么怎么講，而學案的設計要從學生角度出發(fā)考慮學什么怎么學，體現學生的主體性。學案設計的內容要符合學生的實際生活情況，貼近生活，調動學生學習的熱情。此模式讓教學從原來的“被動灌輸式”到“主動構建式”。

2.小組合作探究

在自主學習的基礎上，通過小組合作完成探究合作區(qū)的內容，這個過程其實是對自主學習的升華，通過交流不斷完善糾正自主學習的內容，開闊思維學會運用知識達到知識的遷移。

3.展示點評

在小組合作后，教師協(xié)助小組把討論的結果展示出來，在展示過程中其實也是對知識點理解的加強與鞏固，學生自己把知識消化，而不是教師被動強加消化。

4.測評反饋

測評反饋是對自主學習知識的檢測，通過檢測一方面讓學生知道自主學習中不足的一面，另一面調動學習的競爭性，從而刺激學生的學習動力。測評反饋讓自主學習更具有挑戰(zhàn)性。

5.總結升華

自主學習并不是脫離教師的學習，教師是組織者、協(xié)調者、引導者。教師對本堂課的內容進行點撥升華，幫助學生構建知識網絡。

6.多元評價

在多元智能理論的指導下倡導多元評價，對學生在學習過程中表現量化評價，更加注重學習的過程而不是學習的結果。多元評價讓學生在自主學習中增強學習的動力。

高中思想政治學生自主學習模式的構建目的是改變傳統(tǒng)模式中學生被動學習的狀態(tài)，當然要改變這一狀況并不是一蹴而就的事情，一方面需要教師更新理念跟上時代的步伐，另一方面就是堅持性，往往很多的改革是穿新鞋走老路。自主學習符合時代的教學理念，符合學生的發(fā)展規(guī)律，不管采用什么教學過程，能讓學生自主學習就是一堂成功的課堂。

［1］張瑾.論“自主學習”的課堂教學模式與學生心理發(fā)展［J］.課堂教學，2005（6）.

［2］吳秀花.高中物理“自主學習”課堂教學模式探析［J］.考試周刊，2015（3）.

［3］竇芳霞.構建活動型課堂引導學生自主學習［J］.中國成人教育，2010（11）.

［4］何莎.自主學習能力培養(yǎng)實證研究［J］.外語教育藝術研究，2011（6）：70.

·編輯魯翠紅