對話理念下的高中地理課堂提問教學模式探討

夏積魁（浙江天臺育青中學）

對話理念下的高中地理課堂提問教學模式探討

夏積魁
（浙江天臺育青中學）

高中地理課堂教學是學生學習地理知識的重要平臺，但是往往高中地理知識相對比較復雜抽象，如果學生要想很好地掌握對應的地理知識需要其具備一定的空間思維能力和一些總結能力，所以說一些學生在學習地理知識時會出現很多困難。因此，教師需要在地理課堂教學中倡導一些對話概念，讓學生及時地將學習中的困難與教師進行交流，而作為教師則需要進行一些教學實踐去完善這種教學形式。

高中地理；對話理念；教學方式

高中地理教學范圍主要分為自然地理和人為地理兩個方面，其跨度和知識廣度比較大，因此需要學生有一定的邏輯思維能力。在課堂中進行地理知識的提問不僅可以幫助學生很好地掌握知識，并且還是教師教學的重要組成部分，教師與學生之間進行有效的對話可以很好地發揮學生在學習中的主體性作用，還可以促進學生學習動力的增強。

一、高中地理對話理念下的基本特點

1.學生與教師之間是一種平等的關系

顯而易見，在地理教學中只有學生與教師之間時刻保持一種平等的對話關系，學生才會在學習中更加投入和快樂，只有學生與教師之間不斷去建立一種平等民主的關系，教學對話才會變得有效。在地理課堂教學中，教師與學生之間最好有良好的感情基礎，一方面教師要尊重學生的想法，另一方面學生要盡可能去理解教師的良苦用心，教師要與學生互相交流彼此對地理知識的一些看法，并可以基本認同對方的觀念，這樣師生之間才能進行基本的對話和溝通。

2.對話的前提是雙方之間的互動

在具體教學中，對話理念的存在必須讓學生與教師之間時刻保持基本的教學互動，如果沒有了基本的互動過程，對話也會無從說起，而互動的過程其實不僅僅局限在學生與教師之間，也可以是學生與學生之間。需要注意的是在互動過程中，教師教學語言的運用必須符合學生的接受方式，因為教師所有教學理念的傳遞主要是通過語言去表達的，需要引起注意的是地理教師需要根據不同學生的學習情況特別是學生的學習心理，很好地將教學溝通與具體的知識傳授有機結合起來，充分保持良好的情感交流。

3.對話中教師的主動性更強

在具體的地理教學中，對話的存在需要教師充當學生學習中的引導者角色，當學生對一些地理難題無法理解并找到教師時，作為教師需要耐心地為學生講解，這樣學生的學習積極性就會變得高漲，只有學生的學習動力得到調動，師生之間關于教學問題的交流就會更加頻繁，學生也會樂于與教師溝通交流，分享自身的一些觀點。

二、對話理念下地理課堂中提問教學的運用方式

1.要培養學生解決地理問題的基本能力

如果學生在地理學習過程中比較沉默，遇到一些問題也不去向教師請教，顯然這樣的課堂教學氣氛十分不成功，教師要想創造很好的教學氣氛首先必須與學生之間有平等的學習關系，讓學生在學習中克服比較緊張的學習情緒，教師需要平等對待每一個學生，不管學生的學習情況如何都要充分尊重其想法，這樣不管學生的成績好壞都會積極地參與學習，課堂氣氛自然就會變得活躍，比如，在教學中教師在講到工廠選址時就可以設置這樣一些問題：化工廠設在河流的什么位置，選擇的風向應該是哪個方向的，選址需要滿足哪幾個要求等這些問題的提出，不僅可以讓學生的學習氣氛被很好地調動，而且不管學生回答的問題是否準確教師都應該肯定，因為學生的學習積極性不能被打擊，而是要不斷地培養學生解決問題的能力。

2.注意聯系學生的實際生活創建一些問題

一般而言，如果教師在教學過程中時刻記住將具體的地理知識與學生的生活實際結合起來，學生的想象空間就會廣，思維也會活躍不少，這樣解決問題的方法或許會更多，因此教師只需要注重創建一些提問場景，去提升學生的學習興趣，提高其處理問題的能力。比如，在講解冷鋒、暖鋒的概念時，教師可以通過多媒體動畫去模擬冷鋒過境前、過境時和過境后的幾種情形，并且問到學生往往冷空氣到來都會大風降溫，隨后會下雨，最后天氣晴朗，學生是否感受到了，這時學生將會想到實際生活中的情況，并聯想到地理知識與自己的生活息息相關。同時學生在后續地理學習中也會自覺地去觀察生活、發現問題。

3.告知學生如何去提問

其實在地理教學中還有一些學生在學習中不知道如何向教師和其他學生提問，這是比較致命的，所以教師必須找到學生之所以不會提問的基本原因，具體來說教師可以結合教學中的安排，聯系學生的生活實際情況去提問。比如，在講解環境問題時說到植被破壞、過度放牧所引起的荒漠化問題時，教師可以先讓學生去探討，荒漠化不斷嚴重形成的主要原因是自然原因還是人類自身，最后讓學生進行討論，并提出治理的一些措施，最后教師再進行總結。教師讓學生進行提問時不僅要讓學生去提一些與地理知識聯系比較廣的問題，還要讓學生之間進行提問，這也是為了讓學生彼此進步。

總之，在高中地理教學中，提問教學是課堂教學中無論如何都不能缺少的主題，教師與學生之間不僅要建立很好的平等教學關系，還需要去尊重學生對地理教學的一些看法，這樣教師的課堂教學才會更加和諧，學習氣氛變得活躍，學生的學習效果變得更好。

［1］汪漢旗.高中師生對“地理課堂提問”認知的調查研究［J］.地理教學，2013（20）.

［2］姚建忠.高中地理教學中課堂提問藝術［J］.科學大眾：科學教育，2013（7）.

·編輯謝尾合