淺談高中語文寫作教學中的自主學習

雷　明（長春市第一五一中學）

淺談高中語文寫作教學中的自主學習

雷明
（長春市第一五一中學）

自主學習是一種高效的學習能力，教師在語文寫作教學過程中應關注學生自主學習能力的培養，以觀察語文寫作教學中的自主學習凸顯的特征為前提，了解影響學生自主學習的諸多因素并積極應對，在具體教學過程中，教師首要的職責是在教學中積極創設情境，同時發揮好素材挖掘者的作用。從細節出發，教師也要起到指引者和規范者的作用，以期打造高效的語文課堂。

高中語文；寫作教學；自主學習

在信息化高速運轉的大數據時代，終身學習、自主學習已成為一種普遍的生活行為方式，這就要求社會成員在學校學習期間要培養一定的自主學習能力，學會學習和生活。我們的高中課程標準在不斷完善和改革過程中，也越來越注重學生學習方式的轉變，渴望營造學生主體化和多樣化的學習氛圍，因此，筆者以此為契機，在結合自身教學經驗的基礎上對寫作教學中的自主學習理念滲透作出分析。

一、關于自主學習本身的思考

我國的自主學習思想可以說是源于孔孟時期的，孔子的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”已經滲透了自主學習的思想，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”也強調了激發學生主觀能動性的重要性。隨著科技的進步和社會的發展，心理學、社會學等對教育領域不斷滲透和影響，自主學習有了自己的理論支撐和技術支持，更能發揮它在學習過程中的強大功效。

與傳統學習方法比較，語文寫作教學中的自主學習具備幾個顯性特征，其他的學科授課過程中滲透的自主學習或多或少都必須強化教師的主導作用，而語文學科的自主學習更易凸顯學生的主體功能。我們也是有別于其他學科的自主學習，它既是知識又不是知識，既要基礎又要能力，對學生個體的見解、價值的挖掘更明顯，對創造性的解讀也更突出。此外，寫作中體現出的自主能力不是顯性的，我們不能蓋棺定論，判斷哪個學生哪次學習是自主的，或不自主的，或程度有多大，而是在學生長期發展中，在健全人格培養過程中逐漸凸顯出來的。

影響學生自主學習的因素也會有很多，外部因素有學校、家庭和社會的因素，例如，在親情題材的寫作教學中，一些家庭結構不完整的孩子，可能會對一些話題有所隱晦，甚至厭惡，而教師也需根據具體情況有所調節，有所微調，喚起孩子心中的愛，不漠視不偏離。影響學生自主學習的內部因素包括學習動機、目標設置、認知發展水平等，很多學生都認為在應試教育體制下，語文學習難又見效慢，便自我放棄，教師也應正視這些問題，了解影響學生自主學習的因素，根據學生不同情況制訂針對性的策略，有意識地培養學生的自主學習能力。

二、立足生活體驗和傳統文化

文章千古事，一篇成功的習作必然是基于傳統文化的深厚土壤，又在現實生活歷煉中逐漸綻放開花的，因此，在制訂教學策略的過程中，在寫作教學層面完全可以選擇更優化的自主學習策略，這樣也有利于激發學生的興趣和自信，有利于學生的情感態度價值觀目標的實現。學生根據實際的寫作要求把握寫作要點，賦予文章作者的思想，愈是真實鮮活的，愈是成功動人。

在這個過程中，教師首要的職責是在教學中積極創設現實的情境。相信學生自身內在的潛力，讓學生學會觀察，感受身邊世界的萬千變化，進而做到以小見大。教師還要引導學生學會體驗，感悟生活的奧妙無窮，只有真實又細膩的感受，才會有描繪出真情的可能。教師在此過程中要格外關注學生留心觀察所累積下來的蛛絲馬跡，不斷鼓勵學生，學生的觀察就會越細致越完整，由此及彼，相互串聯，也就豐富了寫作內容，熟練了寫作技巧。

除此之外，教師也要發揮素材挖掘者的作用。盡可能地提供各種學習資源，激發學生的潛能，完善學生的個性。例如為學生提供對范文的解讀，但在這個環節中，教師的點撥要恰到好處，不能包辦或定性，應讓學生自我挖掘、自我修正。但教師要注意尺度，提供學習資源而不是提供固有答案。教師的能力僅是一己之力，不是素材庫，而是學生挖掘素材、積累材料的協助者。

從細節出發，教師也要起好指引者和規范者的作用。教師要明確目標，目標的設計要具體，有針對性，結合學生實際，甚至不同個體盡可能地去細化，并兼備可操作性和可評價性。分階層的教學目標可以避免優等生和后進生的無差異區分，還可以樹立學生的自尊和自信。對學生的指引和規范盡量脫離自己的思維定式，不偏離主題，將指導重心轉向激發興趣和開闊視野上，才會讓學生越來越有話說。

在高中語文寫作教學中培養學生的自主學習能力是一個漫長的過程，筆者愿與其他教師共同努力，共同踏上對高中語文寫作教學的精髓探求之路，致力于學生能力的培養，全面提高教學的質量，為國家培養有民族情懷和德行兼修的人才。

［1］邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］.內蒙古師范大學學報，2010（2）.

［2］劉志勇.基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應用［J］.科技風，2015（1）

·編輯段麗君