初中物理教學的生活化探索

朱　強（江蘇省鹽城市射陽縣臨海初級中學）

初中物理教學的生活化探索

朱強
（江蘇省鹽城市射陽縣臨海初級中學）

初中物理是學生步入初中所接觸的一門新課程，在教學過程中，課程的安排在由淺入深的同時勢必要結合現實生活以及實際生產，這樣才能讓學生在生活中探索物理，達到良好的教學效果。

初中物理；物理教學；生活化

中國著名的教育家、思想家陶行知先生在他的教育理念中提出了“教學做合一”“生活即教育”“為生活而教育”等觀點。他指出，教育的源泉來自于生活，生活是教育的中心。教師在教學過程中應該將實際的日常生活與教學緊密相連，讓學生學以所用。初中生在剛接觸物理時，教學內容要貼近生活，將理論知識應用到實際的日常生活中去，這樣才能增加學生對理論知識的理解程度，從而達到“知行合一”，提高學生學習的積極性。本文對初中物理教學的生活化進行探索，提出了幾個物理教學生活化的教學要點，希望對物理教學有所幫助。

一、導入新課要生活化

初中物理教師在備課時要對課程進行規劃，將現實生活中所能觸及的物理知識與教學課題聯系起來，讓枯燥乏味的理論知識更容易理解，從而摒除學生對物理的畏懼心理，提高學生對物理學習的積極性。例如，在學習“變阻器”這一知識點時，教師可以將生活中的一些實例進行列舉，從而讓學生更容易理解。如，劇院中燈光會忽明忽暗來配合劇情的變化。對于這些生活中常見的現象，教師要向學生提出問題，讓學生進行思考，在學生的求知欲望下，教師再將這些理論知識講解給學生，讓學生理解得更加深刻。這種聯系生活的教學方式能夠活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心以及求知欲，在學生產生興趣并主動接受知識的情況下，教學效果自然會事半功倍。

二、課堂教學、講解、舉例生活化

在物理課堂上，教師在列舉實例時，盡可能讓事例生活化，舉一些生活中比較常見的現象，讓學生更清楚地意識到學習物理知識的意義和價值，從而提高學生對學習物理的主動性和能動性。如，在講解聲音的特質時，可以讓學生聽一些不同音域歌手的歌曲，通過聆聽不同的音調感受聲音的振動；講壓強時，可以用鋒利程度不同的刀來切黃瓜，通過觀察切口和用力大小來分析壓強；講解簡單的機械時，可以用自行車作為示例，分析滑輪、杠桿等簡單機械，甚至可以讓學生在課堂上利用手中的事物進行物理教育，如利用橡皮做摩擦力實驗等。這些教學方法可以讓學生深刻地認識到物理來源于生活，同樣也可以應用于生活，讓學生在愉快的課堂氣氛中學習，激發學生的學習興趣。

三、課堂實驗生活化

在初中物理的日常教學中，實驗課程必不可少，教師要運用身邊的物品引導學生進行物理實驗。傳統的物理實驗教學采用的都是專業的物理實驗教具，這些教具一方面價格不菲，不經常在課堂上使用，而且學生在使用時往往有所顧忌，擔心操作失誤會損壞實驗儀器，學生的注意力就會過度集中在實驗儀器上而非實驗本身，這樣也就無法實現物理實驗教學的目的。生活化的物理實驗教學能夠有效避免這個問題，學生做實驗采用的實驗設備都是日常生活用品，在實驗的過程中學生不用考慮實驗設備的使用方法和使用需知，通過這種生活化的教學方法能夠讓學生感受到物理的真實性，從而讓學生拉近物理課堂與實際生活之間的聯系。在日常生活中，許多物品都可以作為實驗的資源，日常物品相比于專業的實驗儀器比較廉價，利用日常用具訓練學生的動手能力，讓學生以多樣的形式來感受物理的真實性。例如，用礦泉水瓶、注射器、鐵粉等可以做許多小實驗；用舊導線、氣體打火機等材料可以做電學實驗；用水、木塊、石頭、布條可以做密度實驗、壓強實驗、慣性實驗等。在實驗中，讓學生在實際生活中尋找實驗的機會。將物理活學活用，將物理的課堂教育延伸到課堂以外的每個生活情景中，讓學生在生活中體驗到將物理這門學科中的知識“經世致用”的樂趣，從而激發學生對物理的學習欲望。

四、課堂探究生活化

在傳統的物理教學中，由于物理的課程環節設置只是提出假設、進行猜想、實驗證明、得出結論，這種教學模式下往往教師占據主導地位，學生在學習知識之前對老師要講的內容不明所以，無法將知識轉化到可以理解的事物當中，學生對理論的推導能力還不是特別強，這就要求教師給學生提供相應的感性材料，通過學生的真實感受，在腦海中轉化成物理知識。例如，在講解壓強的課堂上，教師可以請男、女生各一名將釘子釘入木板并讓學生猜想誰會釘入得更快。在學生的思維中，女生的力氣沒有男生的力氣大，思維上認為男生釘得更快一些。在實際操作中，教師準備兩顆不同的釘子，將尖的釘子給女生，鈍的釘子給男生，實驗結果顯示女生的速度大于男生，這種強烈且不符合常理的視覺對比引發了學生的疑惑。最后，教師展示兩顆釘子，讓學生觀察這兩顆釘子的不同之處，從而讓學生了解受力面積直接影響著壓力的作用效果。這種探究過程就避免了傳統探究中教師單向講解學生注意力不集中的問題，每個學生都可以參與到物理探究學習中。

五、習題生活化

教師設計物理習題時也要貼近生活。例如，在學習密度之后，可以預留這樣的習題：某學生家長購買一條8.9g的項鏈，放入量筒中，觀察水位變化，發現排水體積是10m l，根據所學習的密度知識結合數據，判斷該項鏈是否是純金項鏈。將這樣一個解決生活中的實際問題作為習題，從效果上來看，與傳統的習題是完全不同的。同時，也可以布置一些課外實踐作業，如讓學生觀察冬季窗上冰花的形成；觀察夏季草葉上露珠的形成；將純凈水和鹽水同時置于冰箱冷凍室內，觀察哪個先結冰。通過一系列的實際觀察，讓學生在愉快的心情下學習，開發思維，達到預期的學習效果。

六、運用物理知識解決實際問題

初中物理更貼近生活，教師在課堂上要引導學生將物理知識與實際生活相聯系，讓學生在將知識活學活用中拉近現實生活與理論知識之間的關系。例如，教師可以讓學生試著維修一些簡單安全的電路故障；指導學生將家庭中的燃具進行改善，提高燃燒率，節能減排，讓物理這門綜合應用學科發揮真正的作用，不再讓物理作為一門遠離生活的科學而被“束之高閣”，教師指導學生解決生活中的實際問題，可以增加學生的成就感，讓學生通過實踐來感受科學與生活之間的聯系，激發學生對知識的探索欲望。

綜上所述，在新時期的教育形勢下，初中物理教師應以新課標為根本，推陳出新，將理論知識生活化，開創新的教學模式。在實際教學中，教師要讓學生在一個生動活潑的教學氛圍中學習物理知識，并將所學習的理論知識學以致用，認真思考，發散思維，將知識與生活緊密聯系。同時，教師還要注重學生對物理課程學習興趣的培養，激發學生對知識的探索欲望，讓學生能夠主動學習，主動思考，以達到素質教育的根本目的。只有將實際生活與理論知識相結合，才能讓學生感受到物理知識對于生活的重要性，讓物理知識真真切切地走進生活，這樣初中物理教學的生活化才能全面發展。

李俊謙.初中物理教學生活化的思考與探索［J］.中國教育技術裝備，2010（19）.

·編輯張珍珍