學習金字塔模型在“電工學”教學中的應用

王 健

（河北機車技師學院 河北唐山 064009）

學習金字塔模型在“電工學”教學中的應用

王 健

（河北機車技師學院 河北唐山 064009）

電工學是技工院校非電工專業(yè)類的一門基礎(chǔ)課，由于這門課理論性強，面對的還是非電工專業(yè)的學生，因此教師在授課過程中很難找到與教學對象相適應的教學模式和方法，并且許多學生在學習時也常常感到事倍功半。那么，怎樣才能組織好電工學課程教學呢？如何提高本課程的教學質(zhì)量成為擺在每個任課教師面前的一項重要課題。筆者研究了學習金字塔模型在“電工學”教學中的應用，現(xiàn)在討論應用學習金字塔模型的教學體會。

學習金字塔模型 電工學教學 應用

引言

《電工學》是技工院校機械類專業(yè)的一門電工基礎(chǔ)課，是非電工專業(yè)學生進一步學習電工知識的奠基石。通過學習該課程，能夠掌握直流電路、交流電路、電磁的基本概念、基本規(guī)律和基本分析方法，同時掌握安全用電和電動機、變壓器的一些基本知識。但《電工學》具有專業(yè)性強、理論性強、內(nèi)容抽象、枯燥、不好理解等特點，又使得學生難以掌握。如何改變這種現(xiàn)狀，也就成為我們這些專業(yè)課教師必須研究的課題。[1]

一、電工教學過程中常見的問題

1．電工學課程內(nèi)容、體系滲入各專業(yè)教學需求

新形勢下，各類學校、專業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求發(fā)生了很大的改變，以車工專業(yè)為例，不僅要掌握車工工藝，還要掌握“通用設(shè)備常用電器的種類和用途”、“ 電氣控制基礎(chǔ)知識”和“機床安全用電知識”等電工專業(yè)知識。以前那種傳統(tǒng)單一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，已不再適用現(xiàn)階段的高技能人才培養(yǎng)需求。[2]

2．電工學教材未更新使用

目前使用的電工學教材與各專業(yè)對電工知識技術(shù)的具體需求不相適應。在社會和科技快速發(fā)展的新形勢下，電工知識技術(shù)在各個專業(yè)領(lǐng)域中都有所運用。我們要適應專業(yè)目標及需求，培養(yǎng)更多實用型人才，對現(xiàn)有的電工學教材進行更新，提高學生學習的積極性，以適應各專業(yè)對學生知識結(jié)構(gòu)的新需求，這是擺在學校、電工學專業(yè)教師面前的重要課題。[3]

3．對培養(yǎng)學生工程實踐能力的重視程度不高

伴隨教育體制的深化改革，以往強調(diào)系統(tǒng)性傳授知識的教育方法，對培養(yǎng)學生的能力非常不利，也滿足不了新時期的教學需求。轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生為主導，以掌握知識為中心，全面提高學生的實踐能力，是現(xiàn)行電工學教育要努力的方向。

二、學習金字塔的提出

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

三、學習金字塔的內(nèi)容

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

四、學習金字塔模型教學法的運用

1．在理論教學模塊中的具體運用

在“電工學”的理論教學模塊中，教師和學生的角色可以互換，學生可采用參與式的教學方法。如在講解濾波電路時，有低通、高通和帶通濾波電路，他們的分析方法是類似的。教師可以先講低通濾波電路，然后給學生一定的時間分小組準備高通和帶通濾波電路的教學內(nèi)容，并選代表到講臺上進行講解，最后教師做進一步的補充。又如在講解放大電路時，有基本放大電路、分壓式偏置放大電路、射極輸出器以及發(fā)射極電阻未被旁路的放大電路，對這些放大電路進行分析時，均需做放大電路的靜態(tài)分析和動態(tài)分析，而對放大電路進行靜態(tài)分析和動態(tài)分析的方法，教師可以先用基本放大電路來進行講解，同時指出基本放大電路有什么缺點，并提出問題:如果想獲得工作點穩(wěn)定的放大電路該怎么辦？如果想獲得輸入電阻高，且比較穩(wěn)定的放大電路又該怎么辦？通過這些問題，引導學生去進行考慮并自己分析分壓式偏置放大電路、射極輸出器以及發(fā)射極電阻未被旁路的放大電路。學生分組備課然后可以選代表到講臺上進行講解，教師最后對這些放大電路的特點進行總結(jié)和補充。

2．在實踐教學模塊中的具體運用

“電工學”是一門實踐性很強的課程，為了充分體現(xiàn)學習金字塔模型的應用，建議減少驗證性的實驗，增加綜合性和設(shè)計性的實驗。綜合性的設(shè)計實驗包括“電動機的順序與延時控制”、“普通車床控制線路的設(shè)計”和“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路實驗”等，可讓學生完成從實驗方案設(shè)計、電路設(shè)計、器件選擇、電路畫圖和安裝調(diào)試等流程。從實踐效果來看，設(shè)計性綜合性實驗最能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

學習金字塔模型在實踐教學中的應用還可體現(xiàn)在鼓勵學生參與技術(shù)應用和創(chuàng)新實踐。學生可以“唐山市中等職業(yè)學校學生技能競賽”以及“世界技能大賽河北省選拔賽”等各類競賽為契機，親手制作實驗設(shè)備和焊接電路板等，以充分體現(xiàn)金字塔模型中“做中學習”的方式。

結(jié)語

“電工學”教學方法的研究是一個全面的系統(tǒng)工程，需要每一個教師認真探討與思考，不斷進行探索與實踐。學習金字塔模型教學法要求教師經(jīng)過認真而充分地準備，將所教內(nèi)容由多變少，并創(chuàng)造機會讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這樣不僅可以有效地緩解學時有限和知識點多的矛盾，還可以啟發(fā)拓寬學生的思路，提高分析問題和解決問題的能力。

[1]鄧紅雷，李春茂.“電工學”教學方法的探索與實踐[J].中國電力教育2009，133（3）：31-32.

[2]黃金俠等.非電專業(yè)“電工學”課程的教學研究與實踐[J].長沙:長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報.2010.(1):72-74.

[3]吳建強,吳輝.教學設(shè)計在“電工學”課程建設(shè)中的作用[J].南京:電氣電子教學學報.2010.(9):23-26.