數學課程改革對教師的新要求

汪文勝

（東至縣昭潭中學 安徽池州 247280）

數學課程改革對教師的新要求

汪文勝

（東至縣昭潭中學 安徽池州 247280）

數學課程改革給數學教師帶來了全方位的挑戰，數學課程改革產生的更深層次的變化體現在數學教師的教育觀念、教學方式和教學行為的變革上，因為數學課程改革的基本理念、基本思路和基本設想，最終要靠數學教師的課堂教學去實現。

高中數學 課程改革

具體來說有以下這些方面的要求:

一、數學課程改革對教師角色的新要求

數學課程改革要求教師改變角色，即教師將由傳統的數學知識傳授者向新數學課程下的數學知識組織者、引導者和合作者轉變。

新的數學課程強調，在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者。未來的數學課堂知識將由教材知識、教師個人知識、師生互動形成的知識組成。新的數學課程將改變以教師為中心、以教材為中心的局面，這必然導致師生關系的改變，使數學教師長期以來高高在上的地位面臨挑戰,教師不再是數學學習內容的壟斷者，將從數學知識的權威到平等參與學生數學活動，從數學知識的傳遞者到學生數學學習的組織者、引導者和合作者。[1]

現在教師的職責已不再是傳遞知識，而是引導、激勵學生思考。教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效的、創造性的活動；師生之間互相了解、影響、激勵和鼓舞，適應轉變；教師的角色必須由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。[2]

二、數學課程改革對教師能力的新要求

數學課程改革對教師能力提出了以下新要求：搜集和處理信息的能力、數學課程開發和整合的能力、現代信息技術與數學教學整合的能力、廣泛利用數學課程資源的能力、指導學生開展研究性學習的能力等。

當前，世界各國都在研究如何充分利用現代信息技術提高數學教學質量和效益的問題，注重現代信息技術與數學課程的整合已成為各國數學課程改革的重要目標。基于這樣的背景，我國把現代信息技術與數學課程的整合作為這次數學課程改革的十個基本理念之一，并就推進現代信息技術在數學過程中的應用作了具體要求，即現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

三、數學課程改革對教師工作方式的新要求

在以往的日常數學教學活動中，教師基本上是靠個人的經驗和力量解決數學教學過程中存在的問題，新數學課程改革則需要教師與更多的同事、以更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間的合作將空前加強。可以說，新的數學課程加強了數學教師之間的互動關系，必將引發數學教師集體行為的變化，并在一定程度上改變數學教學的組織形式和專業分工。另外，教師還將與社會其他機構人員，數學教育研究者、學生家長、學生通力合作，為提升數學教學質量而努力工作。

新的數學課程提出的各種目標的全面達成，必須依賴數學教師集體智慧的發揮，因此教師必須改變彼此獨立與封閉的工作方式，學會與同事合作，學會與不同學科的教師交流，進而促進自己有效地教學，同時也應把自己在教學過程中取得的成功做法和經驗向別人介紹、推廣，與他人分享數學教學成果，推動數學課程改革的整體發展。

新的數學課程呼喚綜合型的教師。多年來，學校教學一直是分科進行的，教學中甚至出現了以下現象：教代數的老師只管教代數，教幾何的老師只管教幾何，教代數的老師教不了幾何，教幾何的老師教不了代數。教師的教學領域一旦確定，使不少教師成井底之蛙，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一狹窄的數學知識結構，遠遠不能適應數學課程改革的需要。

四、數學課程改革對教師教學方式的新要求

改變原有單一被動的數學學習方式，建立和形成主體性、情境性、體驗性和多樣性的數學學習方式、促進學生生動活潑的、主動的和富有個性的學習是數學課程改革的基本理念和重要目標。

走進中小學數學課堂，我們發現，課堂教學模式基本上是被動接受，學生學習方式基本上是聽講、死記硬背、大量練習、再現數學知識。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，是典型特征的被動學習。這種被動學習方式培養出來的學生缺乏問題意識與創新意識、競爭能力差、實踐能力弱、知識面窄、技能單一、喪失個性。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

五、數學課程改革對教師教學策略的新要求

傳統的數學教學重視對數學知識和技能的傳授，但忽視了學生的情感發展。新的數學課程強調以學生發展為本，不僅關注數學知識與技能的掌握情況，而且關注學生如何掌握和獲得數學知識的過程方法，關注學生情感、態度和價值觀的形成。以前，教師關注更多的是數學學習的結果，而忽略學生學習的方式和策略。通過死記硬背、反復操練、不斷模仿得到的高分掩蓋了學生在數學學習方式上存在的種種問題。因此，關注學生發展，必須關注學生的學習過程和方法，關注學生在學習過程中獲得的情感體驗。

學生的數學學習作為人類認識自然的一種特殊方式，往往要經歷具體感知、抽象概括和實際應用這樣一個完整的過程。這個過程的每個環節都不可忽略，而我們的數學教學卻是“掐頭去尾燒中斷”，只講抽象的數學知識，不講其來源，不講其應用，使學生形成了錯誤的數學觀念，影響了數學學習。實際上，學生的數學學習過程同數學家的發現探索過程本質上是一致的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，只是程度的差別。這個過程一方面能暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面能充分展示學生的聰明才智、獨特個性和創新成果，所以新的數學課程強調教師要引導學生獲取探索新知的經歷和體驗。

[1]徐斌艷:《數學課程與教學論》,浙江教育出版社

[2]周小山:《新課程視野中的數學教學》四川大學出版社