職業院校英語分層教學探究

孫 丹

（煙臺工貿技師學院 山東煙臺 264000）

職業院校英語分層教學探究

孫 丹

（煙臺工貿技師學院 山東煙臺 264000）

由于“普高熱”的出現，職業院校生源質量下降，同一班級學生的英語水平出現巨大落差，加大了教師英語教學的難度。教師應面對實際，針對差異實施分層教學。分層教學法充分考慮到學生間的差異，針對性地加強不同類別學生的教學指導，從而使每個學生都能夠最大限度地提高學習質量。本文將借助職業院校英語教學的特點和發展規律，探究職業英語中分層教學法的運用策略。

職業院校 英語 分層教學

引言

職業院校的英語教學是職業教育體系中十分重要的內容。然而伴隨著職業院校在不斷擴張的背景下學生在進入職業院校學習的時候英語基礎都殘次不齊，英語水平差異顯著。因此在進行職業英語教學的時候要求教師在充分肯定學生個人差異的情況下來實施分層教學，明確各個層次的教學目標、教學內容以及教學方式，讓學生可以根據自身需求來進行英語學習。[1]

一、分層教學法的運用理論

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的小組并區別教學，這些小組在教師恰當的分層策略和相互促進中得到最好的發展和提高。

學生之間存在差異，分層教學法以此為立足點，教師在承認和尊重學生個體差異的前提下，根據教學內容和教學目標，于實踐中開展分層次的、有針對性的教學活動，提高學生的學習效率，讓學生在自身基礎上得到最大程度的進步，讓學生能夠學有所感、學有所成。[2]

二、職業院校英語分層教學具體實施策略

1．分層方法

以我們學校為例，學生入學一般通過兩個渠道:高考和自主招生。一般來說，高考英語題目更難，自主招生題目相對簡單。此外，自主招生考試時間比高考要早，參加高考的學生復習時間更長。所以，英語分層教學班級不能只按學生入學成績來劃分。可以通過開學前的英語摸底考試來測驗學生的真實水平，根據考試成績作為劃分的最終依據。另外，職業院校的各個專業可以根據以后就業環境，用人單位需求和專業特色考慮具體英語課程如何設置，作為英語分層劃分的參考因素。

2．不同學生，不同要求

（1）課堂內容

首先，在課程內容選擇上，好班可以考慮沖刺四級，講解歷年大學英語四級考試真題和答題技巧。對于通過四級考試的學生，學校給予獎勵，并且在就業時，作為學生的特長重點推薦。另外，對于想提高英語口語的學生，教師可以著手國內的口語考試進行對應的強化訓練。教師還可以幫助他們模擬應聘時英語面試環境，總結面試技巧，幫助學生提高雙語交際水平，增強就業競爭力。

對于中游水平的學生，英語基礎比較一般，課程設計上根據他們的特點和需求，做出相應的調整。對于特別難和拔高的知識，不做特殊的要求。上課的時候講解得比較細致，又不過于簡單。爭取做到在他們原有的英語基礎上有所提高即可。另外，上課的時候還要對他們有所要求，達到一定階段后，進行驗收，否則時間長了，沒有好學生的帶動和刺激，有的中等生變得懈怠，淪落到差生的隊伍中。

對于差班的學生，很多教師覺得相當頭疼，沒有基礎又對英語沒有興趣，很難讓他們融入課堂。所以，上課的時候，教師沒必要講太多的知識點和語法，這樣會讓學生更加望而生畏，產生挫敗感，丟掉信心，有厭惡情緒。教師上課應該注重上課技巧和上課方法，讓學生對課堂感興趣，對英語產生好奇心和學習的動力，這樣在他們原有的基礎上有所提高，也就達到要求了。對于一個高考英語40分的學生，和一個高考100分以上的學生，最后要求達到同樣水平本來就是不現實的，但是如果40分的學生有提高和進步，那么他也是成功的，也達到了我們的教學目的。

（2）教學方法

對于好班的學生，上課的時候盡量讓他們多參與到課堂活動中，以學生為主體，充分發揮他們的特長，多給他們布置任務，提出挑戰，讓他們充分發揮自己最大的潛力。在問題的選擇上，多些發散思維。在上課的時候，加入競爭機制，讓好學生和好學生P K，這樣，學生之間互相學習，取長補短，形成良性循環，增強學習英語的氣氛。對于中等生，爭取讓他們夯實基礎，按照教學大綱的要求，把書本知識記熟、吃透，掌握基本的要點即可，對于過難的語法點和知識點，沒必要挖掘得太深。

對于成績特別差的班級，要經常鼓勵，讓他們喜歡上英語，產生興趣，課上多講些和他們生活相關、他們感興趣的話題，這樣他們也覺得不是十分的枯燥。在問題的選擇上，盡量以選擇題為主，給學生降低難度。提出問題的時候，盡量找些容易回答的問題，或是用一般疑問句提問，學生能答上問題，覺得有成就感，自信心增強，以后就會更多地參與進來。

（3）作業布置

給好學生布置作業的時候，可以有些難度，讓學生自己解決問題。比如，可以讓學生排情景劇、演講、朗誦等。這樣，上課的時候，作業展示方式更加靈活，內容更加豐富，也更加實用和生活化。如果有十分精彩的表現，還可以到別的班級展示，互相學習、增進交流。

對于中游班級，主要側重書本內容，對于文中出現的重點句型和知識點，能夠做到讓學生舉一反三，學會替換并達到熟練運用的程度，就達到了最終的目的。作業上，還是以書為主，基本上是知識點的反復強化和鞏固練習。另外，可以給學生額外布置一些任務，讓有余力的同學有一些目標，檢查他們的作業完成情況，給別的同學樹立榜樣。但是，這些額外的任務不必強迫學生必須完成，對于完成的同學給予獎勵。對于成績差的班級，作業布置上盡量趣味性強些，這樣他們有完成作業的動力。難度一定不能太大，上課的時候勤檢查、勤督促、勤提問。這樣，差生也會有收獲，上英語課也會很快樂。

結語

職業院校開展分層教學是實現“因材施教”、“以人為本”教學原則的重要途徑。實施該教學模式的主要目的就是能夠讓不同層次的學生都能夠接受到與其水平相符的英語教育，從而使得其能夠成為綜合型高素質人才。

[1]顧紅兵．職業院校英語分層教學問題的思考和探索［J］．出國與就業(就業版)，2011

[2]劉明鶴，北辰．職業院校英語分層教學低效的原因分析與改善對策［J］．衛生職業教育，2012