信息化資源在職業院校歷史教學中的應用

李 艷

（煙臺工貿技師學院 山東煙臺 264000）

信息化資源在職業院校歷史教學中的應用

李 艷

（煙臺工貿技師學院 山東煙臺 264000）

計算機網絡的發展，對人們的生活方式和工作方式產生了深遠的影響，也極大地影響了人們的教育和學習。信息技術進入教育領域，大大豐富了教學資源，促進了教學觀念模式和方法的變革。信息化資源在歷史教學中的應用有何意義，教師面對信息化挑戰如何應對，如何在信息化環境下提高自身對信息資源的適應能力，這是現代歷史教學面臨的新課題，也是將信息化環境與歷史學科的特點緊密結合的重要環節。

信息化資源 職業院校 歷史教學 應用

引言

進入二十一世紀，作為一名E時代的職業院校歷史教師，21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，是充滿競爭的世紀，這要求未來的人才應是具有高度創新能力的創造性人才?！毙畔⒓夹g與學科課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新起點，是改革傳統教育模式、教學方式。

一、歷史教學中應用信息化資源的意義

1．利用豐富的網絡資源，為歷史教學設置情境，能夠激發學生學習歷史的興趣

歷史是指過去的人和事，它本質上具有一去不復返的性質，不像自然現象在相同條件下可以反復出現。歷史知識的這種特性，使我們只能憑借前人遺留下來的歷史材料，如歷史遺址、文物、照片等來認識歷史過程。同時，人類社會生活的發展是豐富多彩的，由具體的歷史現象和歷史事件表現出來，它們以具體的人物活動為中心，而歷史人物又被賦予了具體的時代特征，所以說人類歷史知識是具體性的。在傳統的教學手段中，教師往往用掛圖、課本插圖等材料作直觀演示，缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，影響了教學任務的完成。[1]

互聯網具有非常豐富的資源，它把文字圖形、影像、聲音、視頻圖像、動畫和其他多媒體教學軟件等先進技術有機結合在一起，為歷史教學營造了圖文并茂、形象生動、知識表征多元化的模擬與仿真情境，其效果是任何單一方式無法比擬的。營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內心情感體驗，極大地激發了學生學習歷史的興趣。學生只有對歷史學科有了興趣，才能去品味歷史，把握歷史。

2．應用網絡技術，拓寬學生自主學習的時空，能夠實現歷史教學的個性化學習

歷史知識縱貫古今，橫攬中外，它幾乎涵蓋了人類社會發展的所有層面和領域，包括政治、經濟、文化、軍事等諸方面。歷史上發生的每一事件，都不是獨立的，既有前后的相承關系，又與同時期的其他諸事件有內在聯系。歷史知識的綜合性、系統性的特點成為歷史教學中的難點。[2]

運用網絡CAI多媒體軟件以及師生之間的密切溝通，能構建出一個完整的歷史知識的結構，揭示各歷史知識板塊的聯系，組成歷史知識的鏈條。網絡歷史教學活動使學習者在空間和時間均有較大的自由度，可在任何時間、任何地點登錄學習，為絕大部分已工作了的學生提供非常便捷的學習條件。良好的網絡CAI多媒體軟件有助于完成教師的教學任務，對于頭緒多、容量大、地圖多、時空跨度大的歷史內容，可以有機地排列歷史畫面、地圖動畫和錄像片段等，化虛為實，化繁為簡，將完整的知識體系清晰地呈現在學生面前。同時，教師能根據學生的認知水平，及時調整教學進度，制作網絡CAI課件，即根據學生的個別差異，對其歷史學習情況進行分析判斷，作出特定的反應，如此反復直到學生學會為止。對有疑問的地方，學生可以通過與教師通信的方式解決。這樣，就能很好地實現因材施教、個性化的歷史教學。

3．利用網絡良好的交互性，進行討論交流，能夠幫助學生以協作的方式學習歷史

網絡教育最重要的一個特性是具有良好的交互性，教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。基于學生建構知識方式的多元性和多層次性，將學習風格和性格差異較大的學生組成合作學習小組，一般每組5～6人，圍繞同一問題的解決而學習。這一切都可以利用網上論壇、電子郵件、網絡講座、網絡輔導與答疑等信息技術實現。網絡環境降低了通常的社會限制，學生容易克服羞澀心理；使用電子郵件、論壇，放慢了交流節奏，避免了外界干擾，便于學生自由發表大膽而富有創造性的觀點，并能與其他學習者進行交流，虛心聽取他人的意見，對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。通過采用競爭、協同和角色扮演的形式進行交互合作和溝通，最后互相補充，集思廣益，對同一問題得出更為全面、科學的認識。[3]

4．利用信息化資源，能夠提高課堂效益

采用信息化資源，能夠調動學生的視覺器官，視聽并用，拓寬信息傳播渠道，充分調動學生多器官參與學習。從教育心理學角度看，人們由聽覺獲得的知識能夠記憶15%，由視覺獲得知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種感官，就能夠接受65%，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。由此可見，利用信息化資源教學能夠調動學生多感官參與，對開發智力、加強記憶、提高歷史教學效率和課堂效益具有重要作用。

二、如何實現職業院校歷史教學信息技術的改革

從學習現代教育技術和現代教育理論入手，緊密聯系教學實際，通過運用信息技術輔助教學的研究，以培養學生創新思維為目標，必須做到以下三個轉變：

1．教師與學生角色的轉變

當前，教師一直是知識的講授者而不是學生的指導者，創設有利于學生民主參與課堂的和諧氛圍就需要教師角色的轉變。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。教師作為學生建構知識的支持者、輔導者、合作者，有調動學生學習積極性的使命?，F代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源，學生只要掌握了一定的網絡操作技能和資料檢索能力，就可以通過各種網上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需要的信息。因此在教學中歷史教師應該以學生為中心，可以充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，完成對新知識的意義建構。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。[4]

2．學生方式的轉變

當前國內新編的職業院校歷史教材增加了學生進行研究性學習的課題，這就要求學生不僅要了解歷史，感知歷史，還要研究歷史，以史為鑒。但是國內職業院校生由于受地域、經濟、時間等因素的限制，對于一些需要親身實踐的研究過程無法實施，尤其是那些地處偏遠，文化古跡很少的地區更是如此。因此，我們必須通過互聯網絡來打破時空的界限，來加強發達地區與其它偏遠地區師生們之間的研究交流。通過信息技術的特殊功能，刺激學生的直覺思維和形象思維，使學生從被動聽講的接受者轉變為主動學習的參與者，成為課堂學習的主體。從而激活情感，激發學習興趣，形成學習動力，樹立創新思維意識，提高學習效率。

通過職業院校歷史課堂中的計算機輔助教學來實現學生在教師的指導下輔以計算機的幫助，讓學生自主參與，從而實現高度的自主性、探索性的教學活動。教學中教師要營造和諧、開放的氛圍，有意識地幫助學生與網絡建立聯系，指導學習、參與討論，實現由維持性學習向探究式學習的轉軌，讓學生在學習中有更多的自由和主動。隨著歷史學科新課改的進一步深化，學生帶著任務和問題，自主地進行學習，通過自己的思考及在網上尋找信息，尋求答案，建構起自己的知識經驗，變過去那種被動的接受知識為主動的探尋未知，有利于促進學生自主學習能力的發展和信息素質的養成。

3．媒體作用的轉變

職業院校歷史教師應該把媒體從原來作為的演示工具轉變為學生的認知工具。利用信息技術的形、聲、光、文本等多種信息來表現知識內容，讓學生感受領悟歷史知識的產生和發展過程，形成圖文并茂，聲情同步，動靜結合，豐富多彩的教學場景，從而克服學生思維定勢，創設發散思維，求異思維的情景。職業院校歷史教師可利用網上資源來豐富自己的歷史知識、學習更多的歷史教學方法，下載很多教學用的圖片和課件。多媒體的教學可以節省大量板書時間，同時容納大量史料，做到知識重點清晰，從而擴大了課堂的信息容量，提高了課堂學習效率。

結語

當前，現代教育信息技術逐漸成為歷史教學不可缺少的工作伙伴。它使得歷史教師在深刻領會教材的基礎上，可以超越教材，實現教學的激情。它給學生展示了知識的廣闊空間，教會學生在現代信息爆炸的社會如何進行學習，實現學習的個性化。現代教育信息技術也是一個不斷發展、不斷更新的學科。我們相信，隨著新課改的理念逐步進入職業院校歷史課堂，逐步溶入到歷史教學思想中，落實到歷史教學行為中，未來職業院校歷史新課改的學科整合領域又會煥發出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。

[1]鄔領弟.計算機多媒體技術應用在教學中的效果[J].實驗室科學，2007，（4）

[2]敖雪峰等.高校歷史實踐教學與影視技術的融合[J]，實驗室研究與探索，2011，（6）.

[3]杜芳，張雪.信息技術與中學歷史課程整合“熱探索”中的“冷思考”[J].歷史教學，2015（13）.

[4]張向陽.歷史教學論[M].長春：長春出版社，2011：102.