淺談初中語文教學中如何讓學生合作學習

王晶晶

（遼寧省盤錦市大洼區城郊學校 遼寧盤錦 124200）

淺談初中語文教學中如何讓學生合作學習

王晶晶

（遼寧省盤錦市大洼區城郊學校 遼寧盤錦 124200）

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎教育中不可輕視的內容。怎樣讓這種“合作”的學習方式更有效率呢？我談談自己的做法。

一、指導小組分工，提高互動效率

“小組合作學習”是指學生在小組團隊中為完成共同的任務，而明確責任分工的互助性學習。因此，為了合作學習能順利進行，減少時間上的空耗，我把學生分成幾個小組，小組中的每個成員明確自己在小組中的地位和作用。給每人分配一項任務，如小組長、記錄員、操作員、匯報員等，這樣人人有事做，事事有人做，避免一些不勞而獲的學生“搭便車”現象。

通過建立學習小組的方式，培養學生形成比較強的自主學習意識，集體學習和互助學習中加強學生的自主學習教學實踐，訓練學生形成自主學習的良好習慣。例如，我在進行文言文教學的時候，讓學生們組成學習小組，相互監督對方的默寫和背誦情況，不僅能夠降低教師的工作強度，而且有利于學生們在相互學習、互相監督的過程中，受到自尊心和求勝心的驅使，在集體中尋求更好的表現。學生們會更大程度地激發出自身的學習潛力，發揮自主學習能力，端正學習態度，將自己的學習優勢更好地發揮出來，在集體的鼓勵和刺激下，不斷強化自主學習意識，提升自主學習能力。但是，小組分工不宜實行終生制。終生制負面影響較大，壓抑了更多學生參與小組活動的熱情。為了調動全班的積極性，可以實行輪流擔當，學生提供鍛煉的機會，增進生生互動的有效性。

教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

二、把握好契機，及時導入小組討論

首先，教師要吃透教材，預知學生可能提的問題，進行精心設計。在課堂上教師要充分利用學生的好奇心，引導學生發現問題，然后根據學生提出來的各種問題，把握好討論的契機，及時導入小組討論，讓學生在強烈的好奇心驅使下探討問題，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。在教學《孔乙己》一文時，課文最后一句話“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，是學習這篇課文的突破口，同時又是該篇課文的難點。作者魯迅是一位大家早已熟知的大文豪，他將“大約”和“的確”同時置于一句中，這是不是很矛盾？“大約”指的是什么？“的確”又指的是什么？教師從這里啟發學生思維，引導學生討論，在討論中使學生了解了孔乙己這個人物形象，同時也激起了學生對造成孔乙己悲劇命運的原因進行探索。

三、加強探索，發揮教師的導向作用

在合作學習中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和促進者及共同學習的合作者，在課堂中起著主導作用，是學習者進行合作學習的一個重要因素。教師個人的合作學習的理論基礎和操作理念，在課堂上起著關鍵的作用。如果一個教師缺乏這方面的理論知識和操作理念，或者對相關的理論理解的不深入、不透徹都將影響著小組合作學習的效果。教師是否適時給予學生相應的技能指導，也影響著合作學習的效果。合作的過程中教師要合理而有效的引導，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間，努力提高合作學習的有效性。這就要求教師不僅關注專業成長，同時更要加強教育理論學習，成為精神豐滿、人格健全、靈魂充裕的真正的教學合作者、引領者，提高主導能力。

四、發揮評價的作用，激勵學生。

評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中;激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發揮創造潛能和合作積極性。教師評價在小組合作學習過程中不斷引導著、激勵著每一位學生。

總之，在新課程改革中我們要學習的不單單是課堂教學外在的形式，更要把握好只要我們把握了“自主合作學習”的實質，靈活的運用各種方式，讓學生學習收實效的方法，才能稱之為好方法。