“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用評價

張樹鳳

（吉林省榆樹市五棵樹鎮前進中學 吉林長春 130400）

“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用評價

張樹鳳

（吉林省榆樹市五棵樹鎮前進中學 吉林長春 130400）

“導學互動”教學模式是以提高學生的自主學習和思考能力為核心，側重師生、生生之間的交流和互動，是以教師的“導”來促進學生的“學”，從而提高學生的學習效率，鞏固教學成果。那么如何在初中數學的教學中應用“導學互動”的教學模式？

初中數學 導學互動 教學模式

初中數學是一門邏輯性較強的基礎學科，對部分學生來說是枯燥無味的，學生學習起來較為困難。這就需要教師積極響應新課程教學改革目標，創新教學模式。筆者提出“導學互動”式的教學模式，加大教師與學生的交流積極性。通過問題導入、學生自學、師生互動、教師精講等環節，將繁瑣的知識點通過系統的組合方式組織到一起，讓學生直觀地了解知識點。以此鍛煉學生的發散思維能力，提高學生的學習效率。

一、初中數學“導學互動”教學的含義及優勢

教學方法是影響教學效果的重要因素。那么，在當前一直大力提倡以學生為教學主體，由教師主導的教學模式的背景下，就需要教師認真分析學生認知發展特點，加大師生之間的交流互動，拉近師生間的距離。那么，“導學互動”教學模式實質上就是教師通過導學案設計這個橋梁將教學內容與學生之間有效連接，通過這個橋梁學生可以有效地進行自主學習探究。其中包括教學目標的設計、課程內容的預習、預習內容檢測、合作學習、交流互動、鞏固學習、教學內容拓展、總結反思、作業設置等模塊，全面實現導讀、導學的教學目標。首先，“導學互動”教學的優勢在于它是結合學生自身認知水平及知識經驗的設計標準，有助于提高學生的自主探究能力及創新思維能力。這也是當前初中數學教學中缺失的重要部分。其次，“導學互動”教學模式十分注重課前預習的作用，讓學生在原有知識的基礎上對新教學內容有個大體的了解，帶著問題有目標地去學習，進而為后續的教學奠定好堅實的基礎。最后，“導學互動”教學模式的設計突出了學生之間的交流互動、多媒體教學的引入等，提高學生的學習效率。[1]

二、“導學互動”在教學中的應用

1．通教材插圖來增強導學互動

教材是學生的主要學習工具，學生可以根據教材內容進行自主學習，而教師只需要進行重點指導，幫助學生學習。但是現在的教材文字敘述性較強，不能夠吸引學生的注意力。在教學過程中，教師應該幫助學生收集一些關于學習課題的圖片。例如，在學習幾何圖形的過程中，教師可以尋找動態三維圖來幫助學生建立三維空間想象力，或者制作幾何模型來幫助學生理解。這樣一來，就可以激發學生學習的趣味性，促進教學效率的提高。[2]

2．通過提高教師的教學水平實現導學互動

采用導學互動教學模式對教師的能力提出新要求，改變了教師只是在課堂上充當解說員的角色，教師也成了課堂的互動者，教師在上課過程中不但要掌握教材內容，還要幫助學生拓展知識，將實際與課堂知識有效結合，對學生進行有效的指導。教師要掌握學生的性格特點，根據學生的學習愛好進行合理的教學，以調動學生的學習興趣。在教學內容方面，教師要培養學生的想象力，讓學生主動參與到課堂教學中來。但是課堂還要有秩序性，學生和教師共同參與課堂，教師要給學生足夠的學習空間，有效地指導學生學習，對課堂知識進行合理的歸納總結。在導學互動教學模式中，師生之間的角色發生了改變，這也有助于師生之間的交流學習，能夠讓師生共同探討解決問題，激發學生學習的激情和對課堂的熱愛程度；經過師生討論，能夠讓教師掌握學生的特點，也能幫助教師更進一步理解知識，教師對課堂也有更全面的把控。

3．通過給教學單元加入導語來實現導學互動

現在初中數學章節都是單元知識點劃分，在教學中，教師可以在單元開始前設置一些開頭語，且開頭語要與本章節內容相關，并在開頭語結尾時候設置一些互動討論的話題，這樣的開題會增強課堂的趣味性，也能夠調動學生學習的激情。例如在進行二元一次方程學習的時候，教師的開頭語：“甲和乙姐妹倆，在回家的路上相向而行，1小時之后相遇，但是同時出發同向而行，甲可以在3個小時后追上乙，那么同學們能夠知道她的平均速度嗎？”這樣的開頭語就激發了學生的求知欲。

4．通過導學案設計實現互動教學

設計數學教學是一個教學的重點，教學設計的優劣直接影響著教學成果的好壞，這就要求教師借助設計學案來指導學生進行學習。導學案是一種最有效實現師生互動的教學模式。

（1）導學案的設計理念

導學案的設計前提就是將學生作為教學主體，明確導學案對學生學習所起到的積極作用。教師應在教學中關注導學案的實施過程，關注導學案帶給教學的優勢，明確教師的教學目標，在教學中，師生共同學習、共同進步。在導學案教學中，教師應根據學生的學習需求以及教學內容的特點，制定合理的導學案。

（2）導學案的設計對教師的要求

常規要求：明確學習任務；整齊的知識框架；合理有效的學習方式和合理的教學模式；優質的教學資源。掌握學生關和教材關，學生關主要包含學生的基礎、興趣和學習能力；教材包括教材的知識框架、意圖和結果。除此之外，還要求教師具備以下三種能力：首先是教學能力，能夠幫助學生了解學習方式、精選教學內容；其次是上課的公關能力，培養學生的學習興趣和學習意識；最后是導演能力，為學生創建最佳的學習氛圍。

（3）導學案設計的基本環節

課題——學習目標——重難點——自主學習（課前預習導學）——交流展示（合作探究、展示反饋）——釋疑點撥（釋疑答惑、拓展延伸）——訓練檢測（練習反饋、歸納總結）

結語

綜上所述，“導學互動”教學模式就是以“導”促“學”，導學相結合，“指導”是“學習”的基礎，“學習”是“指導”的目的，師生互動、生生互動。但這并不是意味著課堂教學單獨使用這一種模式就能提高教學效果。而是要綜合多種教學方法進行課堂教學設計，教師根據學生和授課內容進行相應的調整，其目的都是為了最大限度地激發學生學習的積極性，拓寬學生的思維空間，促進學生不斷地進行思考，培養學生交流討論的學習習慣，提高自主學習的能力，從而掌握學習的方法，以便為培養獨立自學的學習習慣奠定基礎。

[1]曾梁.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].課改聚焦,2014(10):13.

[2]周洋.導學互動教學模式在初中數學中的應用[J].考試周刊,2014(90):68.