英語單元優化整合的實踐路徑思考

江蘇徐州市銅山區茅村實驗小學（221000）胡　娜

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英語單元優化整合的實踐路徑思考

江蘇徐州市銅山區茅村實驗小學（221000）胡娜

［摘要］小學生正處于不斷成長和發展的重要階段，學好英語可以有效提升學生的英語素養，但是英語對于學生來說難度也較大。因此，教師需要結合學生的實際情況，對當前的小學英語單元優化整合提出新的路徑，從而有效提升他們的英語學習能力。

［關鍵詞］小學英語單元優化整合路徑

譯林版小學英語教材符合小學生的認知特征和性格特點，同時通過教材的這些劃分好的模塊進行教學還可以有效地激發學生學習英語的興趣。很多教師在實際的教學中，會對單元的板塊進行優化整合，從而更好地進行英語的教學。下面，我就對英語單元優化整合的實踐路徑進行探討。

一、結合學生的認知特點，合理調整單元板塊的順序

在新的課標體系下，更加強調的是學生在課堂中的主體作用。因此，教師在實際的教學中，可以結合學生的實際掌握英語的情況，合理調整單元板塊的順序，這樣可以促使學生更加積極地參與到英語的教學中。例如，在整體學習興趣濃厚，學生活躍的班級，可以將一些比較機械類的知識或是操作訓練放在課堂的初始階段，將一些模仿類的故事環節或是游戲放到后面，以便更好地凝聚學生的集中力。而在一些學習氛圍不強，學生多數較為內向的班級中，將一些激發學生學習興趣的游戲、故事或是小組比賽等放到課堂的初始階段，首先通過這些環節可以調動學生的積極性，引導學生更好地進行英語的學習，隨后再進行操作訓練也就更加具有針對性了。

如，在譯林版小學英語三年級Unit 7《Would you like a pie？》的教學中，核心內容是圍繞著野餐中大家拿出食物招待Helen而展開，新單詞為食品類an egg，a cake，a pie，a hot dog等，這些單詞也都是學生常見并且喜歡的食物。在課堂氛圍比較活躍的班級，教師引導學生通過閱讀文章，找出不認識的單詞，同時根據文章中給出的插圖，猜出這些單詞的意義，隨后要求學生進行分組角色扮演進行交際用語的運用。而在學習氛圍不太濃烈的班級，教師首先通過和學生之間的自由談話引出文中的人物Mike和Helen，并合理創設野餐的場景，讓學生幫助他們一起到達野餐地，并完成生單詞的學習。

二、根據實際的教學需求，對板塊的內容進行重新組合

英語教師在課前應該圍繞教學目標，結合實際情況認真分析每個板塊之間的聯系和區分，合理對不同板塊的內容進行重新組合，更好地將教學內容與語言學習的統一結合，同時更好地提升課堂效果。

例如，在譯林版小學英語三年級Unit 4《Where’s the bird？》教學中，本課主要圍繞尋找小鳥的過程學習under、on、in、behind、desk、bird、chair等英語單詞，并要求學生學會用英語句型“Where’s…？”等進行提問，以及用其答語“It’s…，”并會用How beautiful等表達贊美的意思，同時運用一些方位詞進行簡單的交談。教師首先播放歌曲“Where’s the bird？”，隨后帶著學生用手勢表示歌詞內容，要求學生邊唱邊學動作，通過這首歌曲為單元教學內容做好鋪墊。隨后通過討論、對話、問答的形式引導學生進行新知識的學習。通過句型的深入使得學生更加熟悉和靈活運用語言，并運用到實際的生活中。

三、結合語言的具體實踐性，積極增強板塊之間的會話功能

學習英語最重要的還是應該去合理運用英語。因此，英語教師在實際教學中，應該從英語的實踐性出發，合理設置單元板塊之間的聯系和劃分，積極增強板塊之間的會話功能，只有這樣才能充分發揮英語單元優化整合的積極作用，同時有效地提升了英語課堂教學效果。

例如，在譯林版牛津英語小學三年級英語Unit 4 《my family》一課的教學中，本單元的教學目標是能聽懂、會說、會讀詞匯father、mother、brother、sister、me；能聽懂、會說、會讀句型This is…；并能用所學的英語句型介紹家庭成員，同時讓學生在介紹過程中感受家庭的親情和溫馨。教師課前準備了ppt、磁帶、家庭成員的一些卡通圖片、玩偶、頭飾等，隨后讓學生一起唱歌曲：Good morning，積極調動學生的學習興趣和熱情，并與學生適當溝通，隨后進入ask and answer環節，引導學生A給教師介紹學生B，有效地復習了He’s…，She’s…等句式，隨后與學生一起學習課本中的句子Look，finger family．Hello，I’m father／mother／brother／sister．引導學生齊讀，隨后小組讀，最后個人讀。之后教師帶讀family，my family．當學生對這些單詞有了初步的掌握之后，教師引導學生進入watch and answer環節，給出學生一些選擇題要求學生作答，如“How many people are there in Mike’s family？Who are they？”等。最后讓學生進行對話練習。這樣充分發揮了英語單元板塊的會話功能，同時有效提升了學生的聽讀能力。

總之，英語單元優化整合是非常有必要的，且它的積極作用也是非常顯著的。因此，教師在實際的教學過程中，應該結合教學的目標并根據學生的實際需求對教材進行優化整合，促使學生更加主動地參與到教學中，從而有效提升課堂教學效果，促進學生的全面發展。

（責編左蕓）

［中圖分類號］G623.31

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-052